小學信息技術課程的創(chuàng)造性教學策略

吳念霞

◆摘? 要：隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)階段也越來越重視小學信息技術的教學工作。小學階段的學生對于電腦的操作還不太熟練，教師應該采用多元化的教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目標，讓學生對信息技術有更深的認識。本文就小學信息技術課程的創(chuàng)造性教學展開探討。

◆關鍵詞：小學;信息技術;創(chuàng)造性教學

一、小學信息技術教學現(xiàn)狀

（一）學生沒有引起重視，信息技術課等于玩電腦

小學的信息技術課程是作為一門技能課進行學習的。學習信息技術是幫助學生了解電腦常規(guī)軟件的一些應用，幫助學生在日常生活中能夠靈活運用電腦。信息技術課程在小學并沒有納入升學考試，只是作為等級考試，這就使得很多學生輕視這門課，而信息技術并不像學生想象的一樣去機房可以玩電腦游戲，而是要學習很多電腦技能的運用，而傳統(tǒng)的信息技術課堂教學以教師控屏講解為主，學生很少機會能夠接觸電腦，課程枯燥使得很多學生沒有學習的興趣，但是在這個信息發(fā)達的時代，任何地方都要運用到電腦，如果學生不懂得如何操作電腦對他們來說是沒有好處的。所以，教師應該拉近與學生的距離，改變教學方式，建立創(chuàng)造性的教學課堂，讓信息技術這門課變得有趣。

（二）課程內(nèi)容枯燥，教師與學生沒有情感交流

傳統(tǒng)的小學信息技術教學往往沒有教案，甚至連配套用書都沒有用到過，單純是教師控制學生的電腦進行軟件運用的示范和講解。這種教學方式?jīng)]有和學生進行一個互動，不能了解學生是否有聽懂，而課堂上只有教師在滔滔不絕的講解，學生會感到枯燥，不愿意聽從而做自己的事情，使得課堂效率不高。智慧課堂的運用，營造一種輕松的課堂氛圍，將教師的備課成果延申到學生，提高課堂效率，讓課堂更加“任務化”，不再像以往課堂那樣懶散、漫無目的，這樣也更能夠提高學生的課堂“緊張感”，讓他們打起精神學習。通過網(wǎng)絡互動課堂，拉近教師與同學、同學與同學間的距離，促進雙方互相進步成長。

二、如何進行小學信息技術課程的創(chuàng)造性教學策略

（一）利用電子教學案開發(fā)學生創(chuàng)造潛能

教學的實質(zhì)在于幫助學生對知識進行加工改造和創(chuàng)造。電子教學案的出現(xiàn)可以讓信息技術內(nèi)容更加完善，以學生為本，注重讓學生在課堂上動口、動腦、動手，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展及個性的養(yǎng)成。在傳授知識的同時，強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，并使其獲得知識和技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。學生不再是知識的倉庫，而應該是知識的創(chuàng)造者。所有，教師應該在課堂上多讓學生參與知識發(fā)生的過程、思維的過程、創(chuàng)造的過程，為學生構(gòu)建創(chuàng)造性教學策略，激發(fā)學生動手實踐能力。

（二）通過導入情境提高學生課堂創(chuàng)新性

在課堂教學過程中教師的引導很重要，學生之間的互幫互助能夠很大程度提高他們的學習效率，同時也提高了教師的課堂教學成效。例如在進行《用仿制圖章工具加工圖像》的信息課程教學時，教師可以通過情境引入課題，通過自主操作引學法、自主探究學法指導、合作探究促交流、鞏固練習多元化等四個精心設計的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生通過“小新一家游開心農(nóng)場”的情境，指導學生借助書本、微課進行自學仿制圖章的使用，提高學生的課堂創(chuàng)新性，并對學生的自學方法進行有效指導，很好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)信息課“教技術不教方法”的問題。通過師生、生生互動提出問題，小組合作分析、解決問題，小組展示交流、討論問題，完美地解決了傳統(tǒng)信息課“重操作輕交流”的問題，激發(fā)學生對信息技術課程的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力，為學生日后的信息技術學習打下堅實基礎。

（三）通過手機智慧課堂提升課堂教學實效

小學信息技術課程可以充分運用網(wǎng)絡智慧課堂，可以用手機掃描授課教師二維碼，進入教師提前設定好的教學模塊，在手機上直接進行學習和互動。分數(shù)進行實時匯總，所有評價的結(jié)果自動保存在教師的課件里，教師隨時可以調(diào)出自己的課件，在網(wǎng)絡互動課堂查看大家對他的評價。讓教師對自己的課堂有了更全面的認知，也更容易發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，及時做出改善。此教學方式是在自主、合作學習的基礎上，以提升課堂教學實效為核心，以信息技術為抓手，在教師中深入開展學習教育理論、更新教學理念、打造理想課堂的校本研修活動，引領學校教師在課堂互動中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展素質(zhì)、發(fā)揮才能，進而找到努力方向，促進課堂教學水平的持續(xù)提升。同時，積極探索適合信息技術學科實際的課堂教學模式，形成學科教學特色，推動教科研工作持續(xù)、深入發(fā)展。信息技術的互動式學習環(huán)境及合作式學習模式，拉近了學生與課堂之間的距離，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。

（四）以游戲方式引出學習需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

現(xiàn)如今的小學生還處在天性愛玩的階段，教師可以通過游戲的方式引入學習內(nèi)容，提供學生創(chuàng)造性的課堂。例如教師在《復制與粘貼圖形》的教學過程中以小游戲“大家來找茬”導入課堂，隨后引出“復制”的概念。在演示復制與粘貼的過程之后，讓學生通過“換裝游戲”鞏固練習復制與粘貼的操作。學生在游戲過程中遇到一個個小困難，從而引出“透明選定”、“任意形狀裁剪”和“改變大小”的學習需要。授課結(jié)束后，教師可以組織學生使用七巧板進行創(chuàng)意大比拼。學生在輕松快樂的氛圍中完成了整堂課的學習，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學階段的學生具有較強的動手操作能力以及探究思維，教師應以學生能夠接受的方式，構(gòu)建創(chuàng)造性教學策略，讓學生發(fā)揮出獨特的才能。

參考文獻

[1]邱敏輝.小學信息技術課程的創(chuàng)造性教學策略[J].中小學電教（教學），2020（12）：43-44.

[2]付曉燕.小學信息技術課程的創(chuàng)造性教學策略[J].新課程教學（電子版），2020（18）：120-121.

[3]陳元燾.小學信息技術課程的創(chuàng)造性教學策略[J].啟迪與智慧（中），2020（08）：65-66.