高職數學課程改革現狀探析

劉宇航

◆摘? 要：數學是一門主要的文化基礎課程，在高職教育中數學也有著重要地位。但就目前的課程改革發展來看，高職數學課程改革情況并不樂觀。為此，高職數學教師要在明了數學課程改革現狀后，針對性的設置策略，以此解決改革中存在的問題，以便高職數學課程改革回到正軌。

◆關鍵詞：高職教育;數學課程;改革現狀

在現代社會不斷發展的背景下，雖然大多數人們還是重視普高教育，但是各類職業教育也得到了社會廣泛的關注。職業教育與普高教育不同，其重在對學生某一專業技能的培養。但話雖如此，在高職教育中還是有開設語文、數學、英語等重要課程的。雖說如今課程改革已經成為了必然的發展趨勢，但高職院校的數學課程改革還是出現了許多問題，這些問題在一定程度上阻礙了數學課程的有效發展。針對此，作為高職數學教師，就要在了解到高職數學課程改革現狀后，根據現狀設置策略，利用針對性的策略改革數學課程。

一、高職數學課程改革現狀

（一）過多追求課程內容及其要求的實用性

在高職數學課程改革中，存在過多追求課程內容及其要求的實用性的現象，最典型的就是濃縮合并教材內容，刪除對理論性內容的描述和對所有理論性的證明，而后在理論教學后，增加具體應用的例題和習題，美其名曰“削枝強干，增強實用”。誠然，實用確實是“必需，夠用”等教學要求的核心，也確實代表了高職數學課程的層次，體現了其“工具性”的地位。但這并不代表其就屬于全部，更何況部分教師根本無法正確掌握“必需，夠用”的度。實際上，“必需，夠用”的教學要求有著其獨特的精神，如“要求學生在有限的學制內利用有限的學時，學到必需夠用的知識技能”;“要求發揮實用性和針對性等特性，對‘工具課的主體作用進行突顯”;“在關注高職數學課程的特征后，依據高職學生的實際情況和需要制定教學計劃”等，教師和學生們也往往能夠把握此精神，但卻不能在實際的教學中，顧及和實現這些精神的實質。就算能夠實現這些精神的實質，通常也只能體現前兩點，而忽視最后一點。這樣的情況，使得學生們即使在課堂上掌握了所學知識，在課后也會立刻忘記所學知識。

（二）過度強調應用多媒體CAI課件教學

在新課程的改革下，存在過度強調應用多媒體CAI課件教學的問題。從教學的實際來看，過度使用多媒體CAI課件來展開課程教學并不算一件好事。首先，高職教育的學生，通常并沒有良好的數學基礎，雖然利用多媒體CAI課件教學可以對教學中存在的難點問題、抽象問題等進行解決，但如果過度使用或者全程使用，那么就脫離了學生的實際學習情況。表面上看好像確實提高了教學效率，但過快的教學節奏，容易讓學生產生無所適從之感。而且，在現如今的社會中，多數多媒體CAI課件所起到的作用只是幫助幻燈片播映而已，很少能夠直觀的展示出知識漸進的動態過程。也就是說，教師們哪怕使用多媒體CAI課件，也只是制作幻燈片，在幻燈片中濃縮教學內容，既沒有降低內容的難度，也沒有保證內容的生動形象性。這樣的情況，自然不會收獲良好的教學效果。其次，事實證明，成績越差的學生，就越是需要教師的主導。此類主導不僅需要教師的藝術性教學能力，還需要教師加強和學生之間的溝通，了解學生的課堂情緒和學習情況。而應用多媒體CAI課件，完全無法加強教師對學生實情的了解。

二、高職數學課程改革策略

（一）實行高職數學模塊化教學

在高職數學課程改革教學中，教師應該以教學要求為依據，適當的整合高職數學教學內容，并以高職學生不同的專業為基礎劃分模塊，如初等數學模塊、微積分模塊、工程應用模塊和經濟應用模塊。首先是初等數學模塊，此模塊更加適用于理工類和經管類專業的學生，此類專業的教師可以以此模塊為必修課。初等數學模塊的內容包括集合與區間、代數方程、代數式、不等式、基本初等函數等。其次是微積分模塊，此模塊應該涵蓋一元函數微分學、一元函數積分學、函數極限和連續、導數的運用、積分的應用等等。理工類和經管類專業的學生同樣需要必修此模塊知識。接著是工程應用模塊，此模塊因為包含了級數、矩陣代數、向量代數、復變函數、積分變換、常微分方程和多元函數微積分等，因而更適用于理工類專業的學生。最后就是經濟應用模塊，毫無疑問此模塊更適用于經管類專業學生，其中應該整合行列式、矩陣的概念、線性方程組、隨機變量和數字特征、隨機事件與概率等。不斷的整合內容劃分模塊，實行模塊化教學，可以讓各不同專業的學生重點學習到適合自身發展的知識，從而加強學生的應用技能。

（二）適當應用多媒體

面對多媒體CAI課件應用過度的情況，教師方面應該減少對多媒體CAI課件的應用，只需要在適當時候，以教學內容為依據精心制作課件，放映課件。也可以通過對圖像、動畫的播放，來加強和學生之間的互動。在這之后，高職數學教師還可以對數學實驗課進行積極的開設。在目前的數學教學中，出現了許多數學軟件，如Matlab、Lin-do、Mathematica等等，這些軟件都有著強大的功能，應用也非常廣泛。在課程改革中，基本數學概念的講解中，教師就可以使用這些軟件，指導學生直接運行軟件進行運算，獲得結果。這樣可以適當的節省教學時間，加強學生的實踐。可以讓學生在數學軟件的應用中，發展數學思維，從而增強理論應用能力和抽象思維能力。

三、結語

總而言之，在任何課程的改革初始都會或多或少的出現問題。作為高職院校的數學教師，就要擺正心態，直面問題，在了解到高職數學課程改革現狀后，全方位改革教學內容、教學方式、教學計劃、教學目標等。使得學生能夠在針對性的問題解決策略中，加強對知識的學習，提高對問題的解決能力。

參考文獻

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