淺談如何在中學數學課堂中開展分層次教學

趙亮

◆摘? 要：分層次教學是在分組教學模式下有效的教學方式，對學生課堂全面的參與率起到很好的促進作用，讓學生在有效的45分鐘課堂學習和課后練習反饋中得到進一步的提高，使優等生不僅知識上得到加強和鞏固，而且在能力上得到穩固的提高。數學課堂上在分組模式下采取分層次教學比以往的教師包辦講授模式下學生學習的效果明顯要好。

◆關鍵詞：分層教學;動態分層

1課堂分層原則

分層次教學以班級為單位，數學課堂上的學生分層次不是按等級劃分，而是根據學生的能力差異，結合知識能力，學生表達能力等多方面自愿合理的進行分層次，始終遵循素質教育的原則，目的是讓課堂45分鐘的效率最大化，讓優等生充分得到提高，讓中等生在掌握知識的基礎上得以鞏固，讓學困生在小組能得以緩和，慢慢滲透基礎知識的掌握。另外采取動態分層的模式，定期會在知識反饋的前提下進行學生自愿合理的調整，避免學生產生的心理差異。

1.1課堂分層模式

結合數學學科的課程標準，課堂的三維目標“知識與技能，過程與方法，情感與態度”將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生分擔組長和副組長的職位，屬于成績拔高的學生，能夠在平常學習中獨立有效的完成教師布置的作業，并且能為B、C層次的學生答疑解惑，在組內起到幫助引領的作用;B層次的學生屬于學習成績的中等生，掌握數學的基礎知識，學習積極性良好，能夠完成教師布置的基礎作業，提升作業在教師和A層次學生的提點下完成，在課堂展示中表現很高的積極性;C層次的學生屬于學困生和缺乏數學學習興趣的學生，該層次的學生需要A層次學生的“幫扶”和B層次學生的帶動和激勵，在大家的合作幫助下完成知識與技能基礎目標的掌握，最顯著的在情感與態度目標中體驗學習的樂趣，小組的榮譽感。

1.2課堂分層措施

1.2.1分層次設計

教師在備課過程中不僅僅是備課，而且還要備學生的能力層次問題，設置到每一層次的學生參與率與學生接受能力的問題，比如中考專題：函數與幾何的綜合中面積問題，教師在備這節課的時候需要循序漸進，慢慢滲透，由一次函數的求面積模板題，讓學生們開發思維，想出盡可能多的方法來解決面積問題，C層次的學生也會最基本的方法，B層次和A層次的學生會通過討論出盡可能多的方法，組長歸納總結方法：水平分割法，鉛直分割法，面積補全法，等積變換法等等，這樣參與率提高的同時，A層次的學生思維得到充分的發揮和提升，并且在課堂展示中B層次和C層次的學生積極性明顯增高，課堂氛圍活躍，課堂教學效果顯著提高，所以在教師備課時候注意情景問題的設置和深化。

1.2.2分層次反饋

在課堂教學中，教師對不同難度的問題設置不同層次的學生進行講解，在這里遵循動態的原則，學生的講解加分制度很好的激勵各個層次學生的學習積極性和效果，在與原定加分機制的前提下，譬如函數和幾何綜合問題中的面積問題，C層次的學生要求會一種方法，如果會兩個或以上方法相應會有加分的激勵，這樣動態的加分機制，讓學生不因層次而學習，而是在潛移默化中加深學生對數學知識的求知欲和從中獲得的成就感，有效的提高教學效果。

1.2.3分層次總結

每節課必不可少的環節是課堂小結，是對一節課的梳理和深化，讓不同層次的學生進行總結，會將知識形成系統的知識網絡，提高學生的團隊意識和互幫互助共同進步的情感。，例如在函數與幾何綜合問題中的面積問題專題復習中，學生解決問題板演展示后，找不同層次的學生進行總結，C層次的學生會說出解題過程，學會模仿解決模板題，而且他們的情感層次要稍高一些，完成情感與態度目標，從而在互幫互助中得到情感的升華，數學思維的跳躍。B層次的學生會在板演展示中不僅總結知識點，而且會增強自信心，形成課堂知識鏈接。A層次的學生不僅在課堂中得到鞏固和提高，而且在總結中會自覺地形成知識導圖，形成系統的知識體系，能力上得到升華。課堂總結因層次的形成而顯得必不可少，很好的讓每一層次的學生，每一位學生對這節課的收獲畫上完美的句號，讓學生們在課下更好的完成練習，提升學習數學的濃厚興趣。

1.2.4分層次練習和作業

課堂中習題的設置需要由淺入深，讓學生掌握基礎知識的基礎上，得到鞏固和提高深化。教師在布置習題作業的時候堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜學生的分層次練習題，同時也是減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次喚醒學生對學習的興趣，最終實現學習“人人能練習，人人能成功”的目標。C層次的學生能夠鞏固基礎知識，B層次的學生能完成兩個或兩個以上知識點的小綜合，A層次的學生能完成較綜合性的問題，并在課下作業中對B、C層次的學生進行輔導，不僅知識上加以鞏固，而且能力上顯著提高。比如在函數與幾何綜合中的面積問題專題復習中，層次作業的布置顯得更為重要，在初三復習中既要讓學生們有事可做，又要讓學生們得到提高，選拔出成績優異的學生，所以將一次函數為基礎的面積問題作為C層次以上的學生必做題，將二次函數的面積問題，求最值等簡單小綜合作為B層次學生的必做題，將二次函數的動點問題等綜合性較強的問題作為A層次學生探討問題。這樣不僅讓每個學生在自己能力的基礎上不斷進步，此時會伴隨著動態層次的轉變，B層次的學生也會完成A層次學生要求的題目，不僅是對自己進步的肯定，而且也激勵著A層次的學生不斷進步，毫不松懈保證自己組長和副組長的位置，完全激發出學生學習研究數學問題的積極性。個人認為，學生自己主動的學習比教師看著學習效果要好，而且調動學生數學思維的活躍度，讓小組內學生更加和諧而進步。

層次教學習題的分層在潛移默化中帶動了老師們的集體備課，教師們教研過程中可以形成比較完整的分層練習題庫，形成系統的教學體系，讓習題精益求精，從而達到共同進步，優中選優的目標。

從近年來的教學實踐看，通過參加各地的講課和培訓活動，實施分層次教學確實可以大面積提高教學質量，使學困生不再被拋棄，在數學課堂上堂堂學有所得，優等生增強了自學能力和吸收知識的獨立性，而且在“幫扶”過程中提高學生的學習能力，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

參考文獻

[1]張思苗.分層次教學在初中數學課堂中的嘗試[J].讀與寫雜志，2013.