開展小組合作，培養農村小學生數學語言的表達能力

韋健

◆摘? 要：小組合作學習的方式目已經進入中小學的課堂，被廣泛應用于教學當中。但近年來通過實踐發現，小組合作學習的方式在課堂運用中還存在一些不足，在農村小學中，學生的溝通能力相對較弱，數學語言掌握的也不夠好，性格方面比較內向，在運用小組合作方式進行教學時容易產生問題，本文針對農村小學生數學課堂中如何開展小組合作學習提出了幾點建議。

◆關鍵詞：小組合作;小學生;數學語言;表達能力

小學生對數學語言的表達能力體現了其對知識的掌握程度，教師從學生的表達能力可以看出學生的學習情況，根據發現的問題及時糾正和調整教學方向。。因此，教師應當引導學生養成上課認真聽講，主動思考，動手操作，自主討論和溝通合作的學習習慣。學習如何將抽象的數學思維轉變成為有條理性，邏輯性的數學語言表達出來。教師可以通過不同的教學方式和教學活動不斷培養學生的數學語言表達能力。

一、規范語言，精準表達

教師在培養學生學習用數學語言來表達的同時，要規范好自己的語言，引導學生在表達自己的觀點和思路時要語意明確。如，教師在教學平行四邊形面積的運算方法時，可以借助之前學過的三角形面積運算法則和長方形運算法則的方法，在學生發言時可能會出現以下說法：“將平行四邊形右邊切下一塊三角形移到左邊就能變成一個長方形”，雖然思路是正確的，但這樣的表達方式過于口語化，教師需要引導學生用準確的數學語言進行表達。首先，作出平行四邊形的垂直線，沿垂直線剪下右邊的三角形，再將剪下的三角形平移到平行四邊形左側與左側三角形底邊貼合，可得到一個由此可得出一個長方形，就能得出平行四邊形面積求法與長方形一致。長期這樣鍛煉學生的思維和表達能力，能夠幫助學生規范語言，合理使用數學語言表達自己的思路。

二、激活語言，積極表達

（一）主動思考，營造數學語言氛圍

在數學課堂教學過程中，需要教師營造出利于學生發言的氛圍，教師也要提供更多的機會讓學生能夠表達自己的想法思路，可以根據教學內容加入一些游戲互動環節，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學習倍數這一知識點時，，教師可以使用一些現有的道具，取出一定數量的粉筆，先讓學生猜一猜老師手上的粉筆數量，讓同學們踴躍舉手發言，然后告訴學生老師手上的粉筆數量既是2的倍數又是10的倍數，讓學生根據上課所學的倍數知識點來進行猜測，老師問完還可以讓小組內進行游戲活動，組員內互相提出問題，一起猜數字，這樣既活躍了課堂氛圍，學生們積極發言，也讓學生在游戲過程中加深對倍數這一知識點的理解。

（二）知識建模，構建數學語言體系

知識建模的教學方式就是讓學生根據需要解決的問題來建立數學模型，然后對問題求解。這種學習方式讓學生在學習過程中可以復習到之前所學的知識，還可以將新學的知識與之前所學聯系起來。在學習余數時，老師提出一個問題，學生可以運用之前所學的所有運算方法來求得正確答案，將加減乘除法一起運用。例如，“9除以2的余數是多少？”在解決這個問題時，學生可以先運用加減法算出幾個2相加最接近9，得出結果是四個2相加等于8，所以9除以2的余數是1，再使用除法求出該題的余數是1，通過兩種運算方法讓學生既復習了加減法乘除運算方法，又知道了余數的含義，知道余數是怎么得來的，一舉兩得。

三、小組合作，多樣表達

（一）小組討論，鼓勵學生表達想法

在農村小學數學課堂中加入小組合作學習的主要目的是讓學生在小組中增強自信心和膽量，先在小組中找到自信心，在得出正確答案的情況下，學生才敢于在班集體面前發言。同時，小組合作時，同學之間互相溝通交流，能夠互相學習每個人的表達方法和邏輯思維，取長補短，提升自己的表達能力。在劃分小組的時候，教師要根據學生的學習成績和組織能力來合理分配，在男女比例搭配上也要協調，因為男生與女生思考問題的方式不同，在學習過程中，男生偏向于理性化，女生更加注重細節，因此協調男女比例也能夠幫助學生全面發展。在討論結束以后，小組內推選出一位組員來進行發言，每次小組討論后發言的學生都要不同，確保每個學生都有發言的機會，教師和同學都要盡量鼓勵發言的學生，不足的地方可以委婉地告知，盡量給予學生支持和表揚。

（二）同桌交流，規范學生語言表達

在一個班級中，同桌之間互相溝通交流是非常方便的，在分組時，教師可以根據座位來進行分組，同桌之間互相已經有了溝通的基礎，在小組討論時會更加順利。在小組合作過程中，教師可以從規范學生語言表達入手，同桌之間互相督促進步，學生在明確了一些題型或公式的含義后，可以利用數學語言來進行表達，同桌之間簡單的討論和互相進行表達，通過同桌之間的思路的交流和探討，確定出哪種表達方式會更準確，表達起來通順具有邏輯性，互相進步。

四、總結

總而言之，培養學生數學語言表達能力，能夠鍛煉到學生的思考能力和邏輯思維，在表達上更加嚴密有條理性。因此，教師在培養學生合作能力與表達能力時，要循序漸進，通過合理科學的方法讓學生愿意表達，從開口說到善于表達，這需要教師耐心的指導和鼓勵，幫助學生能能更好地提高邏輯思維和語言表達能力。

參考文獻

[1]張文超.小學生數學語言能力發展的教學模型研究[D].西南大學，2017.

[2]羅福開.農村小學生在數學課堂中提出問題能力的培養研究[D].云南師范大學，2019.

[3]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區教育科學“十三五”規劃（微型課題）《在合作學習中提高農村小學生口頭表達能力的實踐研究》（2020098）的研究成果。