好的課堂引入是激活學(xué)生物理思維的金鑰匙

劉明

一、對(duì)物理課堂引入功能的認(rèn)識(shí)

（一）物理課堂引入的界定

本文所述物理課堂引入環(huán)節(jié)是指兩類(lèi)，一是在物理課開(kāi)始時(shí)我們的引入課題的環(huán)節(jié)，這可以說(shuō)是大引入;二是指在物理教學(xué)過(guò)程中從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)為了便于學(xué)生接受的引入，這可以說(shuō)是小引入。

（二）物理課堂引入的功能

1.增強(qiáng)動(dòng)力功能

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”引人入勝的開(kāi)頭，會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識(shí)傾向，即發(fā)生了興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。

2.思維啟迪功能

杜威“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段。”好的物理教學(xué)引入貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.增進(jìn)師生情感交流功能

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，良好的引入往往能夠很好的拉近師生間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師和所教物理學(xué)科的認(rèn)同感。

4.立德樹(shù)人功能

學(xué)生會(huì)從老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維，規(guī)范科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，板書(shū)板圖的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然、和諧的課堂引入，教師精煉、幽默、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言等諸方面表現(xiàn)中受到潛移默化的正面影響。充分體現(xiàn)了老師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)路人，其立德樹(shù)人功能毋庸置疑。

二、物理教學(xué)引入的方法

（一）增加感性體驗(yàn)

增加學(xué)生的感性體驗(yàn)。因?yàn)槲锢碇R(shí)往往比較抽象，學(xué)生的感性體驗(yàn)沒(méi)有或者不夠深刻或者雖有一定的體驗(yàn)但是沒(méi)有認(rèn)真觀察、思考或領(lǐng)悟。

1.創(chuàng)設(shè)情境法

利用圖片或者視頻創(chuàng)造身臨其境的感受。有的情景我們雖然不能夠親身體驗(yàn)，但是我們可以從視頻中得到強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

例1：加速度的引入，我們選用了短跑運(yùn)動(dòng)員張培萌與山鷹教練機(jī)和殲十戰(zhàn)斗機(jī)對(duì)決的視頻來(lái)引入，與山鷹教練機(jī)跑50m，跑贏了，與殲十戰(zhàn)斗機(jī)跑100m，比輸了。場(chǎng)面熱烈刺激，在巨大的轟鳴聲和激烈的對(duì)抗中切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)了速度與加速度的魅力，也讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這兩個(gè)概念的不同有了認(rèn)知的碰撞和一定的思考。

2.生活化演示法

教師用生活化的常見(jiàn)物品做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的吸引力要強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)用設(shè)備，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)感到貼近自己生活，既神秘有趣，又有可模仿性和可操作性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到出人意料的結(jié)論，使學(xué)生產(chǎn)生求知探索的心理。

例2：為了認(rèn)識(shí)完全失重現(xiàn)象，我們讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備好一個(gè)礦泉水瓶子，在瓶側(cè)壁鉆一個(gè)孔，可以看見(jiàn)水流出來(lái)，然后讓其自由下落（完全失重），學(xué)生們看到水不再流出來(lái)，再對(duì)其進(jìn)行分析研究，這個(gè)效果也不錯(cuò)。

3.學(xué)生課堂體驗(yàn)活動(dòng)

這是最有效果的教學(xué)活動(dòng)，可以減少老師的許多的口舌講解。

例如3：力的分解教學(xué)，為了體現(xiàn)分解的原則是根據(jù)力的作用效果來(lái)分解，而三角架受到的向下的力，它產(chǎn)生的兩個(gè)效果分別是壓和拉的效果。我讓學(xué)生自己身體的一部分來(lái)驗(yàn)證，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣會(huì)非常的濃厚，而且體驗(yàn)感受很深刻，如圖所示用身體的手臂組成的結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)三角架上的力的分解效果。讓一個(gè)同學(xué)用手臂做出支架，另一名同學(xué)用力壓支架一端，模擬掛重物受力，學(xué)生可以明顯地體會(huì)到手的骨架對(duì)腰部的壓力和對(duì)肩部的拉力。

（二）貼近最近發(fā)展區(qū)激活思維

貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是要教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓新的知識(shí)與學(xué)生頭腦中的元認(rèn)知能夠發(fā)生聯(lián)系、融合，激活思維，將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的構(gòu)建等。

1.類(lèi)比引入法。

例4：教科版物理必修一第一章為了進(jìn)行第4節(jié)加速度的教學(xué)，老師既沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有視頻、圖片，而是讓學(xué)生對(duì)比閱讀第2節(jié)第3節(jié)第4節(jié)的標(biāo)題通過(guò)類(lèi)比來(lái)領(lǐng)悟其中的奧妙。

“位置變化的描述——位移”

“位移變化的描述——速度”

“速度變化的描述——加速度”

由于學(xué)生已經(jīng)知道前兩個(gè)標(biāo)題分別就是位移和速度的物理意義，所以這樣一對(duì)比就會(huì)意識(shí)到，加速度這個(gè)物理量的物理意義也就是標(biāo)題所述內(nèi)容。

2.深度閱讀思考法。通過(guò)物理學(xué)科深度閱讀，特別是不同描述的轉(zhuǎn)換性閱讀來(lái)感悟物理知識(shí)。

例5：以教科版必修一第一章第4節(jié)“加速度”教學(xué)為例，教材文本以“交流討論”欄目給出四幅圖片，作為“加速度”概念的情境引入內(nèi)容。我們可以讓學(xué)生將圖片的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楸砀瘢顚?xiě)好表格內(nèi)容再進(jìn)行計(jì)算。可以訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)換性思維能力。

3.生活實(shí)例分析法。

分析生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例6：關(guān)于摩擦力的學(xué)習(xí)。我們可以分析人在走路時(shí)前腳、后腳與地面接觸時(shí)所受到的摩擦力。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到前腳，與地面接觸時(shí)的靜摩擦力是向后的，后腳的靜摩擦力是向前的，我們可以在地面鋪上一點(diǎn)塑料紙等較光滑的物體，讓他體驗(yàn)?zāi)_打滑的感受，這樣他就知道了，我們的腳，前腳有向前滑的趨勢(shì)，后腳有向后滑的趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向體會(huì)到了，也就能接受腳受到的靜摩擦力方向。

三、物理教學(xué)引入要注意的問(wèn)題

物理課堂教學(xué)的引入要注意以下幾點(diǎn)：

（一）引入適度

不能太長(zhǎng)，沖淡了教學(xué)主題和重點(diǎn)。更不能堆砌圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等，不能為了引入而引入，要恰如其分。

（二）緊扣主題

引入部分設(shè)計(jì)要緊扣主題，不能牽強(qiáng)附會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)指向不明，不知所云。

（三）把控時(shí)間

要注意設(shè)計(jì)教案時(shí)引入部分的時(shí)間預(yù)設(shè)和在實(shí)際操作時(shí)的時(shí)間掌控等。