小學低年級語文閱讀教學有效性策略研究

潘莉華

◆摘? 要：隨著教育改革以及新課程標準的提出，語文閱讀在學科組建中的作用越來越突出，越來越受到專家和學者的廣泛重視以及關注，因此，教師將提高小學生的語文閱讀教學的有效性作為語文課程教學的主要任務。本文就小學語文閱讀教學中有效性策略研究進行探討與分析，以供教師的參考。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略研究

伴隨著教育的改革以及新課程標準的出臺，閱讀作為小學語文課程的重要組成部分，以健全學生邏輯思維能力促進小學生語文表達能力的培養(yǎng)，受到了廣大教育教學專家的重視，小學生可以通過語文閱讀的學習提高審美、擴寬視野，并且能夠在閱讀過程中吸取作者的生活經驗，彌補小學生生活經驗以及社會經驗不足的缺陷，對小學生世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)有著積極的促進作用，為小學生其他學科的學習奠定了良好的知識基礎。

一、教師通過分層教學培養(yǎng)學生閱讀技巧

由于每個學生的家庭環(huán)境不同，教育觀念不同，家長的語文素養(yǎng)不同，傳統(tǒng)閱讀教學都采用一刀切，不能保證每個學生都有所收獲，也無法保證每個層次的學生都能得到應有的鍛煉和提升。因此，教師采用分層教學勢在必行，通過分層教學有針對性地對小學生開展閱讀教學和訓練，來保證每個學生都能積極地參與到小學語文閱讀的教學活動中來。首先，教師要依據學生的學習能力、閱讀興趣和知識能力將全班分成若干個小組;其次，教師為不同層次的學生安排閱讀任務進行因材施教，使得每個學生都能學有所獲，培養(yǎng)學生對閱讀課程學習的自信心;最后，教師應該科學的對學生的閱讀情況進行有效的評價，使得學生對閱讀產生有強烈的興趣。例如，教師在傳授學生《手捧空花盆的孩子》一課的教育教學過程中，教師可以就題目來引導學生進行探索與分析，并且根據不同層次的學生制定出不同層次的任務，比如，語文閱讀知識基礎稍差的學生，教師可以引導學生進行對句式、生字做到一定的背誦拼寫，使這類學生掌握一定的基本知識，培養(yǎng)學生的自信心;對于語文學習能力較為一般的學生，教師可以讓這類學生嘗試進行對文章的有效理解，并且還要對文章進行仿寫提高閱讀的學習技巧;對于閱讀學習水平較高的學生，教師可以幫助這類學生進行課外知識的能力擴展，來提高學生的眼界，使得學生能夠突破自我。

二、教師開展合作探究逐步形成學生的閱讀能力

如何提升小學語文閱讀教學的有效性，提高小學生的閱讀能力和水平？教師要引導小學生開展合作探究學習，促進小學生閱讀能力和閱讀教學效率的提升。應試駕馭下的語文閱讀教學，教師往往更加注重小學生閱讀技巧的鍛煉，忽視了學生自主能力的學習與培養(yǎng)，固定單一的教學模式，使得學生形成一種固定的思維，喪失自主學習和探究的意識，并且逐漸失去了對語文閱讀的興趣，不愿意讀，讀也是為了訓練而答題。因此，教師必須遵循新課程標準，改變教學方式以及教學策略，運用合作探究的學習方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使得學生能夠在互相交流與互相發(fā)展的過程中提高學生的閱讀水平與閱讀技巧。教師可以先將小學生分成若干個合作學習小組，然后讓小學生以小組為單位進行閱讀的學習和探究，鍛煉小學生閱讀探究能力和合作學習的水平。例如，教師在傳授學生《小蝌蚪找媽媽》的教學方式以教學方法的過程中，可以向學生提出問題，使得學生能夠在互相交流的過程中吸取他人新奇的想法，開闊自己的閱讀視野，提高自身的發(fā)散思維和能力，而且學生在互相交流的過程中也拉近了彼此之間的距離，有效地提高了班級的凝聚力。之后，教師也可以組織學生進行《小蝌蚪找媽媽》的情景模擬，讓小學生在小組中進行分角色閱讀和表演，使得小學生在進行情景模擬的過程中加深對《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的理解，并且也有效地提高了學生對語文閱讀課程的學習興趣以及學習積極性，加大了學生的參與度。

三、多樣的閱讀教學活動利于拓展學生的閱讀氛圍

提升小學語文閱讀教學的質量和效率，必須要不斷豐富閱讀教學的形式從而拓展閱讀范圍和內容。閱讀教學中語文素養(yǎng)能力差的老師開展閱讀教學都是以小學語文教材作為內容和依據，在教材中進行閱讀教學的開展，教學范圍較窄，教學內容也不夠豐富，小學生的思維和眼界都被限制，不利于小學生閱讀能力的提升。同時，小學閱讀教學活動較少，小學生只能從閱讀教學中進行閱讀技巧和能力的鍛煉和提升，使小學生的閱讀水平受到影響和限制，使小學語文閱讀教學質量難以提升。因此，教師要在原有的閱讀教學訓練的基礎上，引導和鼓勵小學生進行課外閱讀教學，幫助小學生收集一些優(yōu)秀的，符合小學生閱讀能力的課外閱讀書籍，給小學生提供更多的閱讀內容和范圍，教師可以在教室中設置課外閱讀角，鼓勵小學生進行課外閱讀的學習，給小學生提供一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境。教師還可以組織小學生進行閱讀大賽，通過給小學生設置一個閱讀的主題和范圍，讓小學生進行自主的閱讀，然后結合自身的理解進行相應討論和探究，并對閱讀中的內容進行相應的比賽，充分做到閱讀能力的形成，閱讀視野的提升，閱讀熱情的激發(fā)，閱讀水平的提高。

總的來說，小學語文閱讀課程對學生的語言表達能力以及邏輯思維能力有著積極的促進作用，語文閱讀作文小學語文課程的重要組成部分，是小學生語文知識基礎發(fā)展與升級最重要的途徑，然而，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往只注重了小學生語文閱讀的學習成績，忽視了小學生語文閱讀的全面發(fā)展，阻礙了學生語文閱讀學習的積極性，在語文課程標準指導下，教師的教學策略多樣性和教學計劃幫助小學生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，使得小學生能夠更好地掌握閱讀的技巧與方法，為小學生小學語文課程的學習奠定了良好的基礎與保障。

參考文獻

[1]劉艷波.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].中國校外教育，2020（12）.

[2]焦永峰.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].才智，2020（12）.