體驗(yàn)式閱讀于小學(xué)英語閱讀教學(xué)運(yùn)用的研究

楊菊

◆摘? 要：體驗(yàn)式閱讀即在特定情境下的一種閱讀方式，它可以打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中享受閱讀帶來的樂趣?；诖耍恼陆Y(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)英語閱讀為研究對(duì)象，分析了體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，以希望在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效推動(dòng)下，可以降低學(xué)生閱讀難度，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀興趣，并為他們英語綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要突顯學(xué)生主體地位，更要讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟知的生活中體驗(yàn)閱讀的樂趣，并形成自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式閱讀作為一種全新的教學(xué)理念，可以改變學(xué)生自主性差、缺乏體驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)問題，還能讓學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)理解文本要表達(dá)的含義。由此可見，體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用?；诖?，文章立足小學(xué)英語閱讀教學(xué)，從體驗(yàn)式閱讀視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）加強(qiáng)讀前體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。在開展新文章教學(xué)之前，教師只有采取有效方法，構(gòu)建一種輕松英語學(xué)習(xí)氛圍，才能集中學(xué)生注意力，才能喚醒他們對(duì)后續(xù)語篇閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以在英語閱讀教學(xué)前，教師可以巧用提問、故事、游戲、音視頻等活動(dòng)導(dǎo)入新文章，以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力。比如在人教版英語文章《What time is it？》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放英文歌曲“Ten Little Candles Dance”，通過歌曲可以讓學(xué)生迅速的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成歌曲播放之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出歌曲中涉及到的數(shù)字，然后教師利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)大鐘，并進(jìn)行提問：Whats this？ 引導(dǎo)出單詞clock，之后教師說clock can tell us time引出單詞time，同時(shí)在黑板上寫出本節(jié)的課題What time is it？通過上述教學(xué)活動(dòng)的開展，沉悶的課堂被激活了，同時(shí)學(xué)生也感受到了英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）課堂體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)語篇的理解

雖然開展體驗(yàn)閱讀教學(xué)可以升華學(xué)生對(duì)文章的感知，但不能忽略其中的細(xì)節(jié)。因此小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，待完成整體文章教學(xué)之后，教師可以基于文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些細(xì)小環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中分析和探究，進(jìn)而全面把握文章內(nèi)容。比如人教版英語文章《My favourite season》的Story time部分，文章主要討論了春夏秋冬的具體情境，其中一個(gè)情境討論了Australia的夏天，在開展這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)候，教師可以利用多媒體展現(xiàn)一幅去Australia旅游的情境，讓孩子們發(fā)揮想象，猜測(cè)一下Australia的夏天場(chǎng)景，通過圖片觀察，同學(xué)們可以清晰的看到It's summer in Australia and People are swimming…至于為什么Australia季節(jié)和中國正好相反，文中沒有給出答案，這就為學(xué)生的自主思考和探究留下了充足的空間。于是教師提出問題：Why are the seasons opposite in Australia and China？問題一出，引發(fā)了孩子們的積極討論，他們有的自己翻閱資料、有的開始上網(wǎng)查找原因，好不熱鬧?；谖谋厩榫抽_展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以讓他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，如此孩子們親身經(jīng)歷了語篇構(gòu)建的意境，感受到了作者的意圖，進(jìn)而深化了對(duì)這篇文章的理解。

英語閱讀課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)知識(shí)和生活的聯(lián)系，并注重生活情境的構(gòu)建，如此才能讓學(xué)生真正的把握知識(shí)，才能保持學(xué)習(xí)的熱情。

（三）讀后體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，拓展也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師針對(duì)英語內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情開展的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。在讀后拓展中，教師可以鼓舞學(xué)生續(xù)寫語篇，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如在《Dinner's ready》的拓展環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分析文本插圖，待學(xué)生有了基本了解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容復(fù)述，之后在根據(jù)學(xué)生的復(fù)述總結(jié)文章內(nèi)容，并通過提問：What do you say to your parents before dinner？讓同學(xué)們以小組為單位開展討論，并簡(jiǎn)述理由。問題一出，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的猜想，有的學(xué)生說：Mom， I'm very hungry now. Can I have some bread first;也有的學(xué)生猜測(cè)：Mom， what is Chinese food and what is western food…通過各種各樣的猜測(cè)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同樣在大家的表達(dá)中感受到了家庭互動(dòng)的溫暖，讓英語閱讀更有意義。

二、結(jié)束語

綜上所述，利用體驗(yàn)式閱讀開展小學(xué)英語教學(xué)，可以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，可以喚醒學(xué)生的英語閱讀欲望，讓學(xué)生真正的把握住文章內(nèi)容，并提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。文章從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以希望能夠深化學(xué)生對(duì)語篇的理解，并提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在體驗(yàn)式閱讀設(shè)計(jì)中，教師也要注重趣味引入的融入，以促使學(xué)生全身心的參與到課堂中來，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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