以數學桌游為載體，激發學生創造力

張維國

◆摘? 要：在課改步入務實階段的背景下，為了調動學生學數學的興趣，可以將國家課程與趣味桌游有機結合，以趣味桌游為載體，讓學生在動手、動腦、動口的過程中體驗和感悟數學，有效激發學生創新思維和創造力，提升學生的數學核心素養。

◆關鍵詞：小學數學;創造力;桌面游戲

著名的數學家和數學教育家弗賴登塔爾說，“數學的每次應用都是重新創造，學一個活動最好的方法是做”。因此，他主張活動數學的教學方法必須是“有指導的再創造”，這種“再創造”不僅包括數學思維，也包括表達數學思維的數學語言，不僅包括新知識的發現，也包括把發現的知識組織成一個充滿聯系的系統。桌游把數學思維的訓練融于趣味游戲之中，對于學生邏輯思維和創新能力的培養都有著明顯的效果。所以，為了讓學生激發學生的數學學習興趣，有效激發學生創造力，筆者嘗試將桌面游戲引入到小學數學課堂中。

一、桌游可以有效激發學生的創造力

（一）豐富授課方式，激發學生興趣

興趣是最好的老師。把桌游引入課堂，優化了教與學的方式。學生在桌游問題的解謎過程中，往往被有趣的游戲所吸引，他們很容易就進入到自主探索與合作交流的學習當中，大大提高了學數學的興趣。從桌游的特點上來看，桌游種類豐富且具有很強的趣味性。以桌游為載體，可以牢牢抓住學生眼球，吸引探究興趣，只有滿足了學生對于數學學習提起充足的興致這一前提條件，后續對于激發學生創造力才能更為真實有效。

比如，在玩“數字棋”這個游戲時，在學生明確規則之后，出示這樣一道例題：

1.教師提出問題：這么多線索，怎么尋找突破口呢？只用一條線索不能直接確定哪個數字的位置，怎么辦呢？

2.讓學生與同桌討論解答。

3.組織課堂交流。

（交流時，教師抓住核心問題追問：這道謎題的解題突破口在哪里？從哪條線索開始呢？）

4.總結方法：先觀察沒有加法算式的線索，這些線索都不能確定哪個數字所在位置，再從有加法算式的線索尋求突破，發現這幾條線索中，排在九宮格最中間的數重復出現。把這樣的兩個線索結合起來分析，會發現排在最中間的數就是1。然后，再利用例1的方法進行推導，即可解答此題。

運用這樣開放式的教學，調動學生自主探索，并嘗試解決問題，在合作與交流的過程中，有效培養學生觀察能力、推理能力和創造能力。

（二）設計科學合理的桌游，有效提高學生創造力

桌游通過中外學者的不斷研究和完善，形成了一套較為權威且科學合理的游戲機制，學生在進行游戲的過程中不僅收獲了快樂，而且在潛移默化中還提高了數學能力。同時桌游中包含了數字、平面圖形、立體圖形等方面的游戲，從知識多元化的角度出發，學生的數學思維和邏輯能力得到了充分鍛煉，有效培養了學生的發散思維，提高創造力。而且，溝通交流是激發創造力的有效方式之一。學生分別圍繞著各組的桌游，在小組討論的過程中，思維得到交流和碰撞，從而迸發出新的靈感，創造力也可以得到逐步提升。

同時，可以引導學生嘗試參與進來，一起設計有趣的桌游問題。比如，在學習了“數字棋”之后，就可以讓每個學生也嘗試模仿設計一道“數字棋”謎題，讓同伴互相來解答，通過這樣的設計桌游活動，不僅能調動他們玩桌游的樂趣，而且也可以有效促進創造力的提高。

二、通過桌游激發學生創造力的途徑

（一）結合學科內容，有效引入桌游

桌游固然可以在很大程度上提高學生數學能力，但是在實際的教學過程中，還需要做到將桌游充分融入到數學課堂，實現教學的實效性。所以，教師可以結合課本內容，為學生安排貼合本節課所講知識的桌游，讓其效果真正落到實處。

在學習10以內的加減法時，就可以引入“快樂數棒”這個桌面游戲。讓學生利用數棒操作，尋找十全十美的伙伴。比如，這個桌面游戲可以這樣玩：

1.先擺好數棒10，然后選擇一個你喜歡的數棒擺在數棒10的上方，估計一下能與你所選數棒組合成與10一樣長的是誰？

2.同桌兩人一組，拿出數棒合作組合，一人負責出題，一人負責尋找對應數棒的伙伴。

通過這樣有趣的桌游操作活動，提高學生加與減運算意義的理解，讓數學運算變成了看得見的數棒組合，將抽象的數學運算過程，生動直觀的展示出來，促進學生達到深度理解。在反復玩數棒游戲的過程中，學生計算起來就會越來越得心應手。學生在游戲的過程中充分發揮探究精神，不僅可以大大激發學生創造力，也促進了他們對數學基礎知識的鞏固和提升。

（二）密切家校聯系，豐富課余生活

課堂上的時間是寶貴，而且數學桌游耗時較長，如果占用了太多課上時間，教師很有可能無法完成規定的教學內容。所以，除了在課堂上引入數學桌游外，老師也可以利用課后時間為學生家長普及數學桌游對于孩子成長和創造力培養的影響和作用，將數學桌游帶入到學生的日常生活，以游戲的形式成為學生生活中的一部分。

筆者在認識到數學桌游對于學生的幫助后，經常鼓勵學生把在課堂學會的桌游帶回家，或者用課堂上設計的桌游趣題帶回家和父母一起玩，讓他們在游戲中體會數學的樂趣。這樣，不僅可以在歡樂愉悅的家庭氛圍中豐富學生課后生活，鍛煉學生數學素養，激發學生創造力;還可以構建健康融洽的親子關系，促進家庭和睦。此外，教師還可以利用微信群，把適合學生與家長一起玩的桌游問題打包發到家長群中，供家長參考和選擇。通過家校聯動，可以更多了解孩子成長中的非智力因素，共同構筑學生健康成長的橋梁。

三、結束

總之，將數學桌游和小學數學有機結合，可以有效培養學生邏輯推理能力與創造力。目前，數學桌游還沒有很好地融入到現行的國家義務教育數學課程中，如何發掘桌游在數學課中的育人價值，還需要我們努力探究與實踐。設計更加貼合國家數學課程的桌游，以更加科學合理的教學方式，讓數學桌游充分發揮提高學生數學能力和創造力的作用，這是我們接下來要努力奮斗的目標與方向。

參考文獻

[1]周斌.核心素養導向下的小學數學課堂問題意識的培養[J].新教師，2021（01）：49-50.

[2]馮夢窈.淺論小學數學課堂回顧的教學策略[J].數學學習與研究，2021（03）：53-54.

[3]魏麗.相機追問追出實效——小學數學課堂追問策略[J].小學教學參考，2021（05）：90-91.

本文為深圳市教育科學規劃2016年度重點非資助課題（課題批準號：zdfz16027）階段性研究成果。