科學設置探究問題，構建高效地理課堂

趙偉妮

地理作為高中階段的一門基礎性學科，能夠幫助學生全面了解我國的地形地貌特征，深入解讀各種地理現象，是一門拓寬學生視野、提升學生地理實踐力的自然學科。在實踐教學當中，如何科學設置地理探究問題，激發學生的學習興趣，構建一個集思考、討論、探究于一體的高效地理課堂，已經成為高中地理教師關注的焦點問題。

一、設置實用問題，避免偏離主題

在過去的地理課堂上，教師往往都是參照教學大綱開展實踐教學活動的，忽略了學生的個人學習能力，教學效果大打折扣。為了避免這種情況發生，地理教師應當及時轉變教學觀念，圍繞教材內容，以學生的主觀需求為著眼點設置問題，引發學生的情感共鳴，使得學生快速融入到地理課堂中。

以“氣壓帶和風帶”為例，為了突出本節課的學習重點，地理教師應當緊緊圍繞氣壓帶與風帶這一核心內容設置問題。同時，結合學生對知識的理解能力，提出一些具有實用價值的隨堂問題：“請同學們思考一下，在30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？氣流在60°N附近（副極地）相遇后，它們的運動狀況會有何不同？”這兩個問題與本節課所講述的內容息息相關，如果學生能夠給出準確的答案，則說明學生已經完全掌握了本節課的知識點。當學生思考結束后，教師選擇學生代表作答。學生回答完畢，教師應及時進行客觀公正點評，并將正確答案呈現在學生面前，以此加深學生的印象。這種設置問題的方法，既可以夯實學生的地理知識根基，同時對提高學生的地理學習能力也具有輔助作用。

二、設置趣味問題，代入教學情境

趣味問題是提高地理課堂教學效率的催化劑。一旦學生對教師提出的問題產生濃厚興趣，對學好地理知識將大有幫助。基于此，地理教師應當從學生的興趣點出發，針對地理課堂所講述的知識點，合理設置一些能夠引發學生情感共鳴、激發學生學習興趣的問題，以此活躍課堂氛圍，豐富課堂教學內容。

以“人口的數量變化”為例，如果我們一直采用理論灌輸的方法開展教學活動，學生就容易感覺到枯燥乏味，進而影響本節課的教學與學習效果。因此，地理教師可以先設置一個趣味問題。例如，“請同學們結合本節課知識點想一想，為什么一個和尚、兩個和尚有水吃，而三個和尚卻沒水吃？”這一問題提出后，學生的腦海中會立刻否定三個和尚懶惰的答案，而將關注焦點轉移到人口數量變化的知識點上面。有的學生給出如下答案：“當自然出生率大于自然死亡率時，人口數量就會急劇增長，這樣一來，平時一碗飯一個人吃的局面就會逐步轉變為一碗飯兩個人吃，或者多個人吃的局面，結果就會導致貧窮。”學生通過豐富的想象力與創造力，既巧妙運用了本節課的知識點，同時，也把三個和尚沒水吃的道理闡述得清清楚楚。這對學生全面深入解讀地理現象將大有裨益。

三、設置現實問題，提升實踐能力

地理知識與現實生活有著千絲萬縷的關聯。因此，為了培養和鍛煉學生的地理實踐能力，教師可以將生活中的地理現象滲透到課堂當中，創建一個真實的生活情境，使學生能夠產生身臨其境的感覺，進而為學生學好地理知識做好鋪墊、打好基礎。

以“區域經濟發展”為例，為了突顯教學課堂的實效性，幫助學生快速理解本單元知識點，地理教師可以利用學生的業余時間，帶領學生到當地一些比較著名的工業生產企業，對企業的發展歷程以及生產流程進行現場觀摩。然后，為學生設置一個能夠檢驗觀摩成果的現實問題，如“請同學們在參觀過程中，制作出一個當地工業經濟發展的市場調研報告，并在報告當中闡述影響區域經濟發展的幾大要素”。為了完成教師布置的任務，學生在親身實踐與體驗過程中，一定會認真留意每一處細節。這有助于學生養成一個善于觀察生活、留意生活細節的良好學習習慣。

綜上所述，科學設置探究問題能夠將復雜的地理知識變得簡單化，將抽象的地理概念變得具象化，將難以理解的地理現象變得清晰化。因此，地理教師應當緊緊圍繞“地理問題”這一主線，從科學視角出發，構建一個高效的地理課堂，讓更多的學生對地理學科產生濃厚的學習興趣。

作者單位? 山東省華僑中學