農村小學留守兒童心理健康策略研究

李盛春

摘 要：隨著經濟和社會的不斷發展，農村外出務工人員增多，留守兒童也逐步增多，如何解決他們的心理健康問題、培養健康的心理是當前農村小學教師需要研究的重要課題。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;心理健康

留守兒童是當前社會廣泛關注的一個群體，他們與父母長期分離，留在農村學習和生活，缺乏家長的陪伴和指導，因此他們的心理健康一直是學校教師較為重視的課題。留守兒童的健康成長是教育質量提升不可或缺的關鍵。因此在農村小學如何開展留守兒童的心理健康教育是當前教師的重要任務，農村小學教師應當積極探索和實踐。

一、加強溝通交流，走進留守兒童內心

溝通是打開心扉的鑰匙。對于留守兒童而言，他們缺乏家長的關心，缺乏與家長的溝通，久而久之會導致他們內心閉塞，不愿溝通，更不愿意向外界表達自己的情感，這是影響心理健康的重要因素。由此可見，溝通交流是他們敞開內心的重要途徑，作為學生心理健康的重要引導者，教師應當在日常教學中加強與留守兒童的交流和溝通，用真誠的愛心和關心去溫暖他們的內心，徹底打開他們的心扉。

在日常課堂中，教師可以積極鼓勵留守兒童發言，讓他們感受到被大家關注和鼓勵的氛圍，同時，教師還可以定期或不定期的與他們單獨溝通交流，了解他們的想法和情感，關注他們的情緒動向，及時了解他們所遇到的問題和困難，不管是家庭中的困難還是學習或生活中的困難，教師都可以通過溫馨關懷的方式去了解，并給予及時幫助。

二、組織集體活動，促進留守兒童融入

留守兒童習慣于獨立活動，由于缺乏親情互動，更會導致他們自卑和悲觀，從而遠離群體，獨來獨往。因此，他們往往惰于參加集體活動，或者在參加時不愿融入，從而更加無法與同學正常相處，導致心理逐漸出現問題。而集體活動是學校集體生活中的一部分，除了上課和學習，教師還可以組織其他互動性更強的集體活動，并鼓勵其他學生與他們積極相處，促進他們融入，讓他們感受到大家庭的溫暖。

比如，在班會時開展不同主題的游戲活動，讓學生分組分工進行游戲，在互動過程中給予小組成員充分鼓勵，讓留守兒童感受到團體游戲的樂趣，在集體活動的愉悅氛圍中，他們也能受到感染，逐漸融入活動，積極參與活動。此外，教師還可以在各種節日期間帶領學生開展不同的集體實踐活動，如元旦期間組織學生共同包餃子，慶新年，在歡快的氣氛中幫助留守兒童融入大家庭，使他們感受到集體的溫暖，或者在夏季組織集體夏令營，在營地中學生相互幫助、生火做飯、洗漱收拾。由于長期獨立生活，他們的動手能力通常都比較強，在夏令營活動中，他們能夠發揮自己動手能力的優勢，做好每一件需要動手的事情，從而獲得更多的肯定，促使他們有效地融入集體，快樂心情。

三、開展疏導指導，增強家庭與兒童的聯系

留守兒童的心理健康教育不是僅從留守兒童角度出發的教育，還應當包含從家庭角度出發的教育活動。為了更好地關注他們的心理健康，推動他們的心理健康教育，學校應當對留守兒童及時開展心理疏導，并對他們的家長給予專業的指導，讓家長意識到留守農村的兒童的心理情況，從而更加關注他們的成長，同時借助學校的專業指導方法，更好地與兒童建立親子關系，加強兒童與家長的聯系，促進他們的心理向更加光明的方向發展。

首先，教師應當積極與家長溝通，及時了解學生的家庭狀況和環境，理解他們的困難和問題，從而更好地為留守兒童疏導工作打下基礎。其次，教師還需要去引導家長，在工作間隙抽出必要的時間去了解學生，增強對學生的理解，不苛求成績，而以心理健康為目標，讓留守兒童能夠感受到來自父母的關懷。然后，教師可以及時將學校的相關心理健康教育內容傳達給家長，指導家長如何去關懷學生，這樣學生才會感受到家長的愛和包容，才能夠敞開心扉，快樂成長。最后，教師要以留守兒童的心理疏導為重點，及時有效地開展他們的心理問題解答，給他們指引正確的發展方向，從而促進他們的心理正向發展。

留守兒童是一個特殊群體，對于這個特殊學生群體，教師應當采用特殊的教育方式，更加關注他們的內心，用更加細膩的方式去引導他們、鼓勵他們，從根本上提升他們的心理健康水平，使得農村小學教育獲得有效提升。

參考文獻：

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