論高中語文整本書閱讀

房志琴

摘 要：閱讀一直是高中語文的重要內容，學生進行語文閱讀時會不自覺地積累閱讀素材，這將有助于學生寫作能力的提升。而在閱讀材料當中，對一本書進行完整的閱讀是最好的閱讀方式，這將有利于學生將整本書的閱讀教學作用挖掘出來。以《紅樓夢》這本書為例，對高中語文整本書閱讀策略進行探究，分析整本書閱讀教學的策略，促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;紅樓夢

目前的高中語文閱讀中，學生的總體閱讀量并不能達到新課改規(guī)定的閱讀字數(shù)，這說明學生文化底蘊并沒有得到沉淀。學生在閱讀過程中對于閱讀是沒有積極主動的自主性的，這也導致學生在閱讀時效果不好，原因是學生并沒有采用正確的閱讀方法，在平時的閱讀過程中學生采用了機械的閱讀方式，這也讓學生對知識內容的理解出現(xiàn)影響，這就讓閱讀效果大大降低。本文以《紅樓夢》這本書為例，對閱讀方式進行探索，以提高學生閱讀能力為主要目的。

一、《紅樓夢》閱讀前導入策略

學生閱讀《紅樓夢》之前，教師可以對學生進行閱讀前的引導，比如教師可以在學生閱讀之前就為學生播放相關的影視片段，用書中具有代表性人物和經(jīng)典片段來吸引學生注意力。比如《紅樓夢》中的經(jīng)典人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、薛寶釵、劉姥姥等，通過不同的人物特色讓學生對《紅樓夢》有個大概的印象。之后教師可以對學生提出相關問題讓學生提起興趣，比如教師就劉姥姥進大觀園的相關問題對學生進行提問，讓學生對劉姥姥產(chǎn)生興趣，并通過《紅樓夢》去探尋劉姥姥的故事。教師也可以通過角色互換的方式去引導學生對《紅樓夢》進行了解。

二、《紅樓夢》閱讀中引導策略

教師引導學生進行閱讀的過程中可以讓學生先根據(jù)目錄進行大概了解，之后運用人物、情節(jié)、環(huán)境和主體來對書籍進行把控。在《紅樓夢》這本書中，主要是根據(jù)四大家族的興衰來推動情節(jié)故事的，在紅樓夢中也有很多情節(jié)和線索對最后的結局進行了鋪墊，因此學生在閱讀過程中可以對書中的轉折點進行探索，對書中內容進行梳理，將有助于學生對書籍脈絡進行深入了解。教師要引導學生在閱讀的過程中制訂閱讀計劃，對閱讀任務要進行布置，要讓學生能夠在自己的課余時間內進行月，避免和課程產(chǎn)生沖突。學生在閱讀《紅樓夢》的過程中，對感覺有疑點的部分可以進行推測，對整本書閱讀時有別于短篇文章的，閱讀過程中是需要學生對其進行大膽猜想的，學生進行猜想的環(huán)節(jié)正是學生閱讀的動力，當最后學生的猜想對了之后，這會對學生產(chǎn)生很大的成就感。教師對學生進行閱讀的過程中，還可以讓學生通過競賽和交流會的形式來調動學生興趣，讓學生在進行閱讀之后將自己的感受寫出來。還可以讓學生根據(jù)通過競賽的方式去對《紅樓夢》進行閱讀，但是教師要注意競賽的目的是加深學生對《紅樓夢》的理解，不能讓學生只是比拼速度，要讓學生保證速度的同時還要保證閱讀的質量，這樣才有利于學生對《紅樓夢》的理解，才能提高學生的閱讀能力，體現(xiàn)閱讀的價值。

三、《紅樓夢》閱讀后指導策略

學生將《紅樓夢》閱讀完畢之后，還應對其中的經(jīng)典場景進行復盤，閱讀完畢之后學生會對其中的一些情景印象深刻，當學生進行第二遍閱讀時將會發(fā)現(xiàn)書中很多之前沒有注意到的問題，同時教師還應引導學生對《紅樓夢》進行深層思考，避免只是被《紅樓夢》中的情感糾葛所吸引，要將想法提升到更高層次。教師在學生閱讀完《紅樓夢》之后也可以對學生進行提問，剛開始可以根據(jù)《紅樓夢》中的情節(jié)進行提問，之后可以進一步提高問題深度，從而引發(fā)學生之間對《紅樓夢》的探討。

四、結語

新課改背景下，學生只有通過加大閱讀量才能達到閱讀標準，但目前的情況下，學生在課余時間很少抽出時間來進行閱讀，特別是對整本書的閱讀方式缺失，直接導致學生對素材的積累量不夠，同時因為學生長期閱讀短篇文章，在閱讀中很難會對文章進行深入思考，不利于學生的文化沉淀。學生在進行整本書閱讀時可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方向進行思考，閱讀時先從學生閱讀興趣入手，之后教師要調動學生積極性以便學生加入閱讀。引導學生閱讀時，教師要以分享的閱讀方式入手，培養(yǎng)學生的閱讀主導地位，增強學生的閱讀能力。

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