以人為本理念下關(guān)于幼兒園管理策略的分析

鞠潔

摘 要：作為一名新時(shí)期的幼兒教師，要了解以人為本的教育理念，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)對(duì)管理策略的分析，使幼兒能夠在潛移默化中得到良好的發(fā)展，對(duì)以人為本理念下的幼兒園管理進(jìn)行一番闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒園;管理策略

幼兒園課程改革中向教師提出了加強(qiáng)管理的要求，廣大幼兒教師也在不斷學(xué)習(xí)新的管理理念。因此，幼兒教師有著巨大的教學(xué)壓力。若要提升幼兒的綜合能力，首先需要管理好幼兒。但是在以人為本理念的影響下，必須要改變教學(xué)思想，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)新幼兒園管理策略，使幼兒可以自主配合管理者的管理，在和諧環(huán)境下健康、茁壯地成長(zhǎng)。

一、明確規(guī)章制度

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”這句話在過(guò)往、現(xiàn)在，乃至未來(lái)都會(huì)在社會(huì)領(lǐng)域中被頻繁地應(yīng)用，在幼兒時(shí)期，也應(yīng)該植入孩子的心中，使之成為一個(gè)具有自我束縛意識(shí)的人?；诖?，作為新時(shí)期教育環(huán)境中的一名幼兒教師，不妨對(duì)幼兒明確規(guī)章制度，制定良好的獎(jiǎng)懲措施，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中令其養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣，從而達(dá)到提升幼兒園管理質(zhì)量的目的。

比如，在確定管理規(guī)章制度的活動(dòng)課中，首先，我根據(jù)幼兒的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)講述了一些現(xiàn)實(shí)中不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，讓幼兒之間互相談?wù)摽吹竭@些現(xiàn)象的感受，由此發(fā)現(xiàn)這會(huì)給人以不愉快的感受。然后，我為幼兒介紹了“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理，對(duì)幼兒講述在幼兒園應(yīng)該遵守的規(guī)章制度。之后，我以親切的口吻與幼兒展開(kāi)互動(dòng)交流，確定了不遵守規(guī)章制度的懲罰措施，以及遵守規(guī)章制度能夠獲得哪些激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，旨在激發(fā)幼兒的自我束縛意識(shí)，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。最后，我再次明確了幼兒園的規(guī)章制度，希望幼兒可以遵守。這樣，我通過(guò)明確規(guī)章制度，激發(fā)了幼兒的自我管理意識(shí)，為達(dá)到提升幼兒園管理質(zhì)量的目的奠定了基礎(chǔ)。

二、劃分管理小組

以人為本的理念影響著廣大幼師的思想，他們?cè)谛袆?dòng)上也做到了對(duì)幼兒活動(dòng)主體地位的充分尊重。我們要善于劃分管理小組，組織幼兒之間互相管理、互相督促、共同進(jìn)步。由此使幼兒成為真正意義上發(fā)展中的人，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化幼兒園管理效果的目標(biāo)，將以人為本的理念落到實(shí)處。

比如，在與幼兒互相交流如何優(yōu)化管理效果的活動(dòng)中，首先，我為學(xué)生講授了“管理”一詞的含義，將學(xué)生劃分成活動(dòng)小組，讓學(xué)生交流對(duì)“管理”的理解。然后，我對(duì)幼兒提出互相管理的期望，并讓幼兒自主交流，推選出管理組長(zhǎng)，并隨著組內(nèi)成員的表現(xiàn)，更換小組管理組長(zhǎng)，由此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的管理熱情，激發(fā)了學(xué)生良好的表現(xiàn)意識(shí)。最后，我對(duì)幼兒提出激勵(lì)性的話語(yǔ)，希望幼兒可以在日常的互相管理中不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。最后，我對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展此次活動(dòng)的意義，讓幼兒交流了活動(dòng)體會(huì)。這樣，我通過(guò)劃分管理小組，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，增強(qiáng)了幼兒的自我管理力度，順利實(shí)現(xiàn)了幼兒園管理效果的優(yōu)化。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)具有創(chuàng)建直觀形象畫面的功能，伴隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力支持，該資源在幼兒園中也已經(jīng)有了十分廣泛的應(yīng)用?；诖?，教師要了解幼兒容易被直觀情境吸引的特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，從而烘托出一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，以期幼兒可以自主管理、自我約束，完成提升幼兒園管理效率的任務(wù)。

比如，在為幼兒講授“管理策略的實(shí)施”活動(dòng)中，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)播放了有秩序的班級(jí)和沒(méi)有秩序的班級(jí)畫面，讓學(xué)生交流觀看兩種情境的感受。然后，我對(duì)幼兒講述了一系列的管理策略，對(duì)學(xué)生提出遵守的要求。之后，我對(duì)幼兒講道：“你們才是課堂活動(dòng)的主體，唯有你們自己努力，才能夠形成有秩序的班級(jí)，我們才能夠一起進(jìn)步。”學(xué)生若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后，我做了課堂活動(dòng)總結(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)播放了關(guān)于管理班級(jí)的視頻，希望學(xué)生可以潛移默化地受到積極影響。這樣，我通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)授課，充分激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮了學(xué)生的自主管理性，加強(qiáng)了學(xué)生的自我約束能力，順利完成幼兒園管理效果的提升。

綜上所述，良好的管理效果需要幼兒的積極配合才能形成，所以以人為本的教育理念必須是教師具備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要在從教之路上始終保持對(duì)幼兒活動(dòng)主體的高度尊重，分析更多如明確規(guī)章制度、劃分管理小組、應(yīng)用信息技術(shù)的可行性策略，期望幼兒園管理的效果愈來(lái)愈好，幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)愈來(lái)愈快。