試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外的整合

沈娟麗

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的一項基本功，閱讀速度、閱讀效率直接關(guān)系、影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，閱讀興趣的培養(yǎng)尤為重要。作為教師，尤其應(yīng)該把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有限的知識教學(xué)讓學(xué)生實現(xiàn)觸類旁通，進而擴大學(xué)生的知識視界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;部編教材;閱讀教學(xué);課內(nèi)外整合

一、立足教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，感受文章主旨大意

以小學(xué)高年級的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在此年齡段應(yīng)當(dāng)達到的閱讀水準(zhǔn)，即默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果;在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。具體到文章中，要有針對性地突出專業(yè)訓(xùn)練[1]。比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)提出的問題有作者是按什么順序游覽的，同時也應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生詞句的辨析：倒數(shù)第三段中的“即使……也……”表示假設(shè)關(guān)系，表示這些石鐘乳和石筍本身具有極強的觀賞性，足夠吸引人，表達了作者對石鐘乳和石筍的贊美和喜愛。最后課堂結(jié)束時，教師要盤點本課的寫作手法，以地點順序再一次對課文進行重新審視，這個過程既是對主旨大意的升華，也是啟迪學(xué)生，一篇好文章并不是華麗辭藻的堆砌，而是謀篇布局的詳略得當(dāng)。最后讓學(xué)生反思哪些點還沒有掌握，用留白的時間來對學(xué)生共性問題進行專項解決。

二、通過課外興趣閱讀，深化課文知識學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)的重要階段，而僅僅憑借課本教材的閱讀是遠遠不夠的。僅依靠閱讀來提升學(xué)生能力，反而會制約學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展課下閱讀，依托《讀者·校園版》《意林·少年版》《中國少年兒童文摘》等專門為青少年打造的雜志，發(fā)掘、厚植學(xué)生的閱讀愛好。或者教師在平日中找一些短的段落，通過碎片化閱讀感受文章賞析的一般技巧。例如，對于小說而言，教師可以提供如下段落：“老董正在給一只鞋打掌。他把頭埋得很低，全神貫注地用一個小錘子敲鞋掌，一點點地，功夫極其細致。可能是因為視力不好，他戴著厚厚的眼鏡，眼鏡腿用白色的膠布纏起來。膠布有些臟污了。但你又會覺得，他是個極愛潔凈的人。他穿著中山裝式樣的外套，舊得發(fā)白，是勤洗的痕跡。圍裙上除了修鞋常用到的鞋油，并沒有別的污漬，套袖也是干干凈凈的。”當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：（1）段落中哪些字、詞、句能表現(xiàn)出老董修鞋時的專注？（2）老董是一個怎樣的人？（3）通過段落閱讀，可以學(xué)到哪些小說中的寫法？由于選文來自課外，因此習(xí)題如何制定完全具有開放性和隨機性，而問題答案只需要和學(xué)生探討交流即可，旨在營造課外閱讀時的輕松氛圍。

三、科學(xué)制定主題內(nèi)容，有效進行群文閱讀

群文閱讀旨在把同一類型的文章類型通過短時高頻強化增加學(xué)生的理解。一般來說，群文閱讀的種類有古詩文言文、記敘文、議論文、說明文、小說、散文。就部編版教材來看，有些單元設(shè)置則根據(jù)主題，但是教師教授時，可以重新將單元內(nèi)容整合，必要時把課內(nèi)課外聯(lián)系起來。如文言文的學(xué)習(xí)，教師可以把《司馬光》《伯牙鼓琴》《囊螢夜讀》等多篇課文融合起來，必要時輔之以課外文言文，如《智子疑鄰》《買櫝還珠》等。單單以《曾子殺彘》中前兩句為例：曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。之市應(yīng)該翻譯為到集市去。反：通假字，同“返”，意為返回。通過課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)，教師教授學(xué)生不斷鞏固文言文的基本閱讀技巧，如何斷句、如何理解。文言文中，雖然小學(xué)階段對文言文翻譯不做要求，但精準(zhǔn)翻譯是理解文意的重要前提，因此在課下練習(xí)時，教師可以以學(xué)生的能力提升作為目的，為小升初有機銜接做好保障。除此以外，教師還可用思維導(dǎo)圖來把相應(yīng)的知識連接起來，讓學(xué)生在遇到問題時能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，不斷豐富遇到的新問題，不斷拓展自己的知識面。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課應(yīng)當(dāng)注意從課堂上完善和扎實學(xué)生的基本功，構(gòu)建課內(nèi)和課外一體化學(xué)習(xí)模式，用興趣來鞏固基本技能，通過長期的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外統(tǒng)一起來，真正服務(wù)于技能提升。

參考文獻：

[1]陳月芹.如何實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外有效閱讀整合[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（9）：97.

[2]涂婭麗.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略[J].科學(xué)咨詢，2021（4）：149.