高二語文教學中如何培養學生的語文思維

馬杰

摘 要：如何提高學生的語文素養和綜合能力，鍛煉學生本身的思維能力是至關重要的一步。因此，教師要保證在教學過程中給學生提供必要的關注度，以此來展開學生語文思維能力的培養。基于語文思維的概念和特征，簡要分析了高中語文教學過程中培養學生語文思維能力的策略。

關鍵詞：高二語文;語文思維;培養策略

作為高中語文教師，要想培養好學生的語文思維能力，應該注重培養學生良好的思維習慣，并讓學生處在一個舒適開放的學習環境中，才能逐漸打開學生的思維，使其語文思維能力得到顯著提升。

一、語文思維的含義

平時在面對問題時，我們都需要對問題進行思考，從而才能解決問題，其中思考的全過程便叫作思維。而語文思維則是基于語文學科的特殊性，對語文學科中的問題進行思考和解決的過程。就本質而言，二者在思考和解決這兩點上是相似的，都是指學生在學習的過程中，針對所需要解決的問題，依托自己的知識和邏輯進行一個全面性的分析，并形成一個完整的屬于自己的觀點，以此作為基礎，從而來解決那些需要面對的問題。

二、高二語文教學中培養學生語文思維的策略

1.結合學生自身發展規律

要想對學生進行語文思維訓練，首先應該考慮到學生本身思維的發展規律。

思維發展是呈階梯形的，所以對學生的思維訓練過程也應該按照由簡單到困難、由淺顯到復雜的原則來進行，讓學生的思維在一個緩慢有序的過程中逐漸得到提高。另外，還要考慮學生思維發展過程中的差異性，每個學生的天賦不同，感知能力也不一樣，智力攀升的速度更是大不相同。所以在思維訓練的過程中要有針對性地運用不同的思維訓練方式去教學，以滿足每個學生的具體需求。

2.擴展知識面，做好課前準備

一味追求書本知識是很片面的，學生更加無法對死記硬背的知識融會貫通。俗話說，知識來源于生活又回歸于生活。很多書本上的知識點在生活中都可以找到相通的地方。因此，語文教師首先應當讓學生從課堂上走到課堂下，甚至是生活里，進行知識的補充，拓寬學生的知識面，并且還可以通過補充的過程讓學生養成自我探索、自我思考的學習習慣，為后期語文思維的發展做好奠基。

比如，在學習部編版高二語文課本中《復活》這篇課文之前，教師可先指導學生閱讀《復活》整本書，然后通過查閱資料或者是網絡搜索的方式，充分了解原著作者列夫·托爾斯泰的生平，以及創作此作品時的背景，這樣學生就能對這篇課文有更充分的體會。在閱讀和查找的過程中，學生不僅能夠為課堂學習做好充分準備，還拓展了自身的知識面，同時還能夠不斷思考，將自己的思維潛能不斷地發揮出來。學生慢慢習慣這種自主學習、自主思考的模式，能夠有效提升自身語文思維能力。

3.創設情境展開思維

將課堂教學內容與生活、自然等情境相聯系，能夠讓枯燥乏味的教學知識變得生動起來。如在學習《春江花月夜》這首古詩時，教師可以通過多媒體平臺為學生播放此詩的大體場景，讓學生的腦海里對這首詩有一個具體的映像，從而更好地發散自己的思維，真正去感受這首詩的意境。這樣的方式能夠降低思維訓練中學生的抵抗心理，由現象倒推本質，引發學生的主動思考，讓學生融會貫通，熟練應用語文思維。

4.采用思維導圖

思維導圖也叫心智地圖，是近年來比較主流的有效教學方式之一，它將發散性思維形象化，將人腦中的一切信息調動起來，采用文字、符號、顏色等多種方式將腦中的發散性思維具體描繪出來，幫助學生理清思維中的邏輯關系，知道其中的聯系及區別，能夠對學生思維培養起到很好的輔助作用。

5.進行合作學習

教師在高中語文課程教學過程中可充分采用合作教學方法，尊重學生的主體地位，讓學生在多種指導方式下增強自身對知識的探索能力和思維能力。例如，在學習《陳情表》這篇文章時，教師可組織學生分組查找作者李密及社會背景的資料，讓學生以小組為單位探究此課文的內容，以此來延展學生的思考路線，促使學生在總結和交流一些關鍵問題的過程中得到啟發，最大限度拓展學生的語文思維。

綜上所述，在高中語文教學過程中，要想培養好學生的語文思維能力，教師絕不可以只局限于書本知識的教學，更不能把學生應對考試作為學習的最終目的，而是應該通過各種方式優化教學，嚴格落實語文核心素養，讓學生真正對語文產生興趣，進而積極主動地進行思考，真正達到語文思維能力的提高，使語文學習的效率得到切實提升。

參考文獻：

萇鳳奎.高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].新課程（下），2018（2）.