如何激活高中學(xué)生的歷史思維能力

俞亞鋒

摘 要：高中歷史教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，掌握如何運用歷史思維剖析歷史問題和挖掘歷史知識。歷史事件的分析研究以及歸納總結(jié)等都考驗著學(xué)生的歷史思維能力，同時也影響著學(xué)生歷史素質(zhì)的養(yǎng)成。為了提高學(xué)生的歷史思維能力，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開拓教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;歷史思維能力;辨析思維能力

在高中歷史教學(xué)改革中，歷史教學(xué)需要著重改革的一項內(nèi)容，就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與剖析歷史，客觀研究歷史，拓寬歷史視野，促進學(xué)生歷史意識與歷史思維的形成。歷史思維能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，將其有效應(yīng)用到歷史解題中提供助力，與此同時，歷史思維還能夠促使學(xué)生更加積極主動地從多個角度思考問題，從而發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教育思想，以激活學(xué)生歷史思維為重要的教學(xué)改革切入點，打造一個更加科學(xué)、高效且活躍的歷史課堂。

一、通過概念理解培養(yǎng)辨析思維能力

高中歷史內(nèi)容體系中包含大量的歷史概念，而這些概念內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性，常常給學(xué)生的理解和把握帶來難題。但是這些歷史概念是學(xué)生扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識必不可少的載體，也是學(xué)生今后解決復(fù)雜歷史問題需要依賴的內(nèi)容。教師通過在教學(xué)中與學(xué)生的溝通互動可以了解到，學(xué)生對大量歷史概念的認(rèn)識非常模糊，在概念理解方面不注重從歷史視角出發(fā)，這些都提示學(xué)生在概念理解方面存在的缺失，也給教師的歷史教學(xué)優(yōu)化提供了突破口。高中歷史中，學(xué)生對很多的概念內(nèi)容容易混淆，在解決問題時隨意使用，出現(xiàn)了思維方面的混亂。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生辨析不同歷史概念的方法培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力，讓學(xué)生形成歷史思維。例如，對于新三民主義和舊三民主義這兩個不同的歷史概念，很多學(xué)生在理解時常常混淆。為了指導(dǎo)學(xué)生主動辨析歷史概念，教師可以讓學(xué)生搜集論述這兩個概念的有關(guān)歷史材料。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主討論，探討收集到的信息，辨析和掌握新舊三民主義的差別。通過長久的概念理解和辨析的鍛煉，學(xué)生的歷史思維能力可以得到更好的發(fā)展。

二、通過研究歷史本質(zhì)培養(yǎng)擴散思維能力

在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對基本的歷史史實性質(zhì)和本質(zhì)內(nèi)容進行分析和把握，是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，正是因為掌握了歷史本質(zhì)屬性，才能夠讓學(xué)生對整個歷史的認(rèn)知更深刻，避免學(xué)生用固定化的思維淺層次地理解歷史。擴散思維能力是高中生必須具備的一項歷史思維，也是他們從知識表層深入本質(zhì)的重要思維工具。在培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力時，教師可以從帶領(lǐng)學(xué)生研究歷史本質(zhì)著手，讓學(xué)生加深歷史思考，完善歷史思維。例如，文藝復(fù)興從本質(zhì)上看是一場資產(chǎn)階級思想解放運動;美國獨立戰(zhàn)爭，從本質(zhì)上看不僅僅是一場民族解放戰(zhàn)爭，還是資產(chǎn)階級革命戰(zhàn)爭。伴隨著生產(chǎn)力的提高，生產(chǎn)力成為歷史發(fā)展的一個標(biāo)準(zhǔn)，教師可以抓住這樣的教學(xué)契機，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、通過歷史材料分析培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)歷史掌握大量的史實，能夠有效獲得、分析以及應(yīng)用歷史材料實事求是地完成歷史闡述與論證。所以，研究歷史資料，讓學(xué)生做好歷史資料的分析是非常重要的歷史教學(xué)內(nèi)容。一則歷史材料常常包含不止一個知識點，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的考查很多，有助于促進學(xué)生思維的拓展。而且縱觀目前的高中歷史試題可以發(fā)現(xiàn)，大量的材料內(nèi)容都有新的情景，是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要契機，也是促進學(xué)生歷史思維升華的有效方法。教師在為學(xué)生選擇歷史材料時，要盡可能地選擇新情境材料，而不是反復(fù)使用舊材料，只有這樣才能夠讓學(xué)生突破慣性思維，得到新思維的拓展。

激活和培養(yǎng)歷史思維能力是高中歷史教學(xué)的一項重要目標(biāo)，也是落實新課程改革要求的一項重要措施。通過對學(xué)生歷史思維的培育，能夠為學(xué)生其他素質(zhì)能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也可以促使學(xué)生深入思考和分析歷史問題。要完善學(xué)生歷史思維，必須循序漸進，通過指導(dǎo)學(xué)生理解概念培養(yǎng)辨析思維，通過探究歷史本質(zhì)培養(yǎng)擴散思維，通過歷史材料分析培養(yǎng)創(chuàng)造思維，最終不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)，讓歷史教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生歷史素質(zhì)實現(xiàn)跨越式提高。