小學三年級語文閱讀教學訓練方法探析

王麗娜

摘 要：現如今，隨著新課改的不斷深入，小學生閱讀能力的培養也因此受到了更多的關注。閱讀教學是整個小學階段語文學科教學的核心所在，對學生閱讀水平以及綜合素養的提升都有著必不可少的作用。但是，就當前的情況來看，閱讀教學中依舊存在一些問題，且對學生閱讀能力的長遠發展造成了一定的阻礙。鑒于此，優化并提高小學語文閱讀教學的質量，是現階段語文教學的重要任務。

關鍵詞：小學;三年級;語文;閱讀教學;訓練方法

在小學階段的語文教學當中，閱讀是一個較為重要的組成部分，教師在教學過程應對學生的閱讀能力進行有效的培養，從而提高學生閱讀的整體水平。小學階段的語文教師，應讓學生真正喜歡上閱讀這件事，通過各種有效的教學措施，激發學生對語文學科的興趣，促使學生閱讀理解能力也能夠得到一定的提高。

一、改變當前的教學理念，發揮學生在課堂教學中的主體作用

語文新課程標準曾經明確提出，學生是學習當中的主體，這也是當前素質教育理念當中一直倡導的理念。處于小學三年級階段的學生，由于其年齡較小，對外界的認知也比較少，因此具有非常強的好奇心。在小學階段的語文教學當中，教師應充分愛護學生的好奇心與求知欲，從而積極鼓勵學生進行自主閱讀和自主表達，并關注學生之間存在的個體差異以及在學習上的需求。以往的語文閱讀教學中，大部分的教育教學活動都是教

師安排的，是自上而下來進行相關設計的，教師在此過程當中就只是強制性地將知識灌輸給學生[1]。出現這樣的狀況，其原因一是教師自身受到應試教育的影響相對較深，二是教師自己不愿意改變，故步自封，不愿意進行創新，依舊在沿用過去的教育教學方法。因此，在教學當中，教師應積極轉變自己的教學理念，發揮學生在課堂教學當中的主體性作用，倡導自主探究、合作探究的方式。

首先，教師要從自己的思想上做出一個根本的變革，要認識到在教學過程中與學生之間的關系并不是完全對立的，也不是完全不相同的兩個身份。韓愈曾經說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在教學過程中，老師如果一味認為自己掌握著絕對的真理，不給學生任何的話語權，很有可能會對課堂教學造成不利。教師和學生之間應該是一種近乎平等的關系，只有這樣才能夠真正做到有效教學。特別在閱讀方面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生進行個性化的閱讀，也是一件十分重要的事情。

二、創設疑問教學情境，引導學生積極思考

對知識進行懷疑，是學生對知識不斷進行探索的主要動力。在學習中敢于提出質疑，是一種非常寶貴的品質，可以促使學生學習一些新的知識，因此，教師在語文閱讀教學中就可以積極引導學生，使其能夠提出自己的疑問，以此來有效幫助學生，從而培養學生的質疑能力、善于思考的能力以及解決問題的能力[2]。這個讓學生提問的過程，并不意味著整個課堂教學全都要讓學生提出自己的疑問，教師也可以根據教學內容向學生提出一些疑問，給學生提供一些探索問題的機會，在這之后，學生就可以通過自己的探索，對這些相關的問題給予更加有效的解答。教師所提出的問題，應更加傾向于引導學生，教師進行提問的主要目的也是更好地幫助學生，促使學生能夠從閱讀的過程中獲取一定的知識。

在語文學科閱讀教學中，教師可以將閱讀材料作為教學的根本依據，在學生已經學習過的知識基礎上提出一些難度層層遞進的問題，以此來有效幫助學生，使其能夠更加充分地理解閱讀材料當中的思想。問題提出的過程，可以有效激發出學生的探究意識，有效幫助學生，促使學生能夠不斷圍繞閱讀材料中的一些已知和未知的連接點，進行仔細的思考與探索，使學生的思維能夠得到一定程度的拓展，從而在真正意義上實現閱讀教學的再創造。

三、結語

總而言之，閱讀教學對學生思維能力以及審美能力的提升都有非常大的幫助。鑒于此，小學階段的語文教師一定要格外重視閱讀教學，采用各種各樣的方式和方法來進行閱讀教學，從而提升閱讀教學的有效性，與此同時，也能夠使學生養成較為良好的習慣，能夠進行自主閱讀。

參考文獻：

玉琴.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].小學教學研究（理論版），2019（5）：38-40.