小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化探析

梁亮

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效方式，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出針對(duì)性活動(dòng)方案，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，使其更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);學(xué)困生成因;幫扶轉(zhuǎn)化方法

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)困生心理，做好學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫扶工作，幫助學(xué)困生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)困生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，找到學(xué)困生的 學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1.家庭因素

小學(xué)階段的學(xué)生主要學(xué)習(xí)生活集中在家庭和學(xué)校，而學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因也來自家庭教育，由于一部分家長(zhǎng)日常工作較忙，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于管教，部分農(nóng)村的家長(zhǎng)沒有上過學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更是了解甚少，無法有效輔助孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重視度不夠，即使開展家庭教育，仍沿用傳統(tǒng)教育方式，增加孩子學(xué)習(xí)任務(wù)量。另外，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和要求太高，一旦出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況，就會(huì)責(zé)怪和打罵孩子，使孩子長(zhǎng)期處于心理壓力較大的狀態(tài)，這些情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆心理。

2.學(xué)校因素

在當(dāng)今教育背景下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)業(yè)提升向關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展過度。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將更多注意力放在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上，對(duì)學(xué)習(xí)能力中等和較弱的學(xué)生關(guān)注度較少，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生落差感，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)停留在表面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作

1.構(gòu)建共同體學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)

學(xué)困生可能在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問題，對(duì)大量學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，給數(shù)學(xué)教師增添了數(shù)學(xué)教學(xué)壓力。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過共同體學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體方式為以下幾個(gè)方面：一是，教師整理數(shù)學(xué)學(xué)困生名單。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)整理不同學(xué)困生名單。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。二是，劃分共同體小組成員。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分小組，并將每個(gè)學(xué)困生安排在不同小組中，小組成員應(yīng)實(shí)施輪流制度，小組成員之間相互交換，學(xué)習(xí)不同成員的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。三是，實(shí)施共同體評(píng)價(jià)制度，共同體評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)困生能充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見，進(jìn)一步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

2.為學(xué)困生匹配智能學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)施智能匹配方式。具體方式為以下幾個(gè)方面：一是，設(shè)計(jì)智能學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分成階段式，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更科學(xué)。二是，設(shè)計(jì)智能家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家庭作業(yè)應(yīng)是以扎實(shí)理論知識(shí)為主，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。三是，教學(xué)內(nèi)容智能化，教師可以利用信息技術(shù)，錄制數(shù)學(xué)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)內(nèi)容，下發(fā)給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行觀看，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.落實(shí)賞識(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自信心的缺失，一定程度上與教師考核評(píng)價(jià)方式有關(guān)。學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與其他學(xué)生存在著一定的差異，對(duì)學(xué)困生所取得的成就和進(jìn)步進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生重新建立學(xué)習(xí)自信心，并培養(yǎng)學(xué)困生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為，考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不應(yīng)以單一的考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。例如，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)困生所表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分肯定與贊賞，使學(xué)困生意識(shí)到自己被教師所關(guān)注，教師對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)和關(guān)注對(duì)學(xué)困生能起到很大的鼓舞作用。同時(shí)也能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過共同體學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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