小學中高年級數學學困生轉化探析

梁亮

摘 要：隨著我國教育的不斷發展和進步，小學數學教學受到關注，尤其是數學學困生轉化工作。因此，在實施小學數學教學過程中，教師應采取有效方式，針對學困生學習現狀，設計出針對性活動方案，減輕學困生學習負擔，優化學困生學習方案。同時，教師應給予學困生更多的幫助和鼓勵，增強學困生的學習信心，使其更好地參與到數學學習中。

關鍵詞：小學中高年級;學困生成因;幫扶轉化方法

在開展小學數學教學過程中，教師應抓住學困生心理，做好學困生數學學習幫扶工作，幫助學困生扎實數學基礎，為學困生后續學習奠定良好基礎。教師作為引導者和指導者，應對學生及時點撥和指導，找到學困生的 學習問題，優化學困生的學習效果。

一、小學數學學困生成因

1.家庭因素

小學階段的學生主要學習生活集中在家庭和學校，而學困生產生的主要原因也來自家庭教育，由于一部分家長日常工作較忙，對孩子的學習疏于管教，部分農村的家長沒有上過學，對數學知識更是了解甚少，無法有效輔助孩子進行數學的學習。有的家長對孩子教育重視度不夠，即使開展家庭教育，仍沿用傳統教育方式，增加孩子學習任務量。另外，還有一部分家長對孩子的期望和要求太高，一旦出現成績下滑的情況，就會責怪和打罵孩子，使孩子長期處于心理壓力較大的狀態，這些情況都會導致學生對數學產生抵觸心理，甚至會出現叛逆心理。

2.學校因素

在當今教育背景下，強調教師應從關注學業提升向關注學生整體發展過度。在實際小學數學教學過程中，教師將更多注意力放在學習能力強的學生上，對學習能力中等和較弱的學生關注度較少，導致學生產生落差感，使小學數學教學停留在表面。

二、小學數學學困生的幫扶工作

1.構建共同體學習方式，讓學困生學習他人經驗

學困生可能在學習方式與學習習慣上存在問題，對大量學困生的轉化工作，給數學教師增添了數學教學壓力。因此，在實施小學數學教學過程中，教師可以通過共同體學習方式，讓數學學習能力較強的學生帶領學困生進行學習。具體方式為以下幾個方面：一是，教師整理數學學困生名單。在日常數學教學過程中，教師應充分了解學生學習情況，對不同數學學習階段，教師應整理不同學困生名單。針對學生學習情況，調整教學方案和教學內容，做到因材施教。二是，劃分共同體小組成員。教師依據學生學習能力，將學生劃分小組，并將每個學困生安排在不同小組中，小組成員應實施輪流制度，小組成員之間相互交換，學習不同成員的學習優點，實現高效學困生轉化工作。三是，實施共同體評價制度，共同體評價時，學困生能充分認識到自己的不足，認真聽取其他同學的意見，進一步提升學困生的學習效率。

2.為學困生匹配智能學習方式

傳統的數學教學方式已不能滿足學生的個體發展需求。因此，在實施小學數學教學過程中，教師應改善傳統教學方法，實施智能匹配方式。具體方式為以下幾個方面：一是，設計智能學習目標，教師應適當減輕學困生的學習壓力，將學生學習目標分成階段式，并指導學生設計學習目標，使學習目標更科學。二是，設計智能家庭作業，家庭作業是鞏固學生學習能力的重要途徑，對學困生的轉化，家庭作業應是以扎實理論知識為主，逐漸加大學習難度，增強學困生的學習信心。三是，教學內容智能化，教師可以利用信息技術，錄制數學基礎型學習內容，下發給學習能力較弱的學生進行觀看，從而達到事半功倍的效果。

3.落實賞識評價

學困生在學習小學數學的過程中體現出學習自信心的缺失，一定程度上與教師考核評價方式有關。學困生在日常的學習活動中與其他學生存在著一定的差異，對學困生所取得的成就和進步進行賞識評價，幫助學困生重新建立學習自信心，并培養學困生積極、樂觀的學習態度。筆者認為，考核和評價學生的方式不應以單一的考試成績為主要標準。例如，在課堂教學中，教師要對學困生所表現出的積極學習態度給予充分肯定與贊賞，使學困生意識到自己被教師所關注，教師對學困生的鼓勵和關注對學困生能起到很大的鼓舞作用。同時也能使學困生的學習態度發生較大的轉變。

總而言之，在開展小學數學教學過程中，教師應通過共同體學習方式，讓學習能力較強的學生帶領學困生進行學習，激發學困生的數學學習興趣。

參考文獻：

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