小學生英語批注式閱讀能力的培養策略

石建文

摘 要：批注式閱讀是一種非常重要的閱讀形式，可以完善學生對文本的理解，深入、全方位進行閱讀感受。將批注式閱讀運用到英語課程中，學生可以一邊閱讀一邊記錄、一邊閱讀一邊思考，調動學生學習的能動性，開發學生的閱讀思維，加深學生的情感感受，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀技能。針對小學生英語批注式閱讀能力的培養策略進行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：小學生;英語;批注式閱讀能力

小學時期是學生思維最活躍的階段，但在現在的課堂中，教師在課堂中還存在“一言堂”的情況，學生沒有積極參與到英語課堂中，尤其是高年級的英語課堂。就算有學生參與，學生的回答也是出奇的一致，很少有學生會主動提出自己的觀點。批注式閱讀就是一種合理的閱讀形式，不僅可以讓學生在閱讀環節中動腦、動手，還可以配有文字與符號，用筆墨在文章中標記出來，得到學生的認可。

一、完善對批注式閱讀的理解

（一）學校對教師進行理論指導

學校對教師進行理論指導，可以完善教師對批注式閱讀的理解。教師的發展正處在連續、動態的發展環節，不僅需要不斷學習，還需要專業化練習。學校應對教師進行理論指導，組織教師參與到學習活動中，幫助學生構建完整的知識體系，豐富學生的知識面。但在實際的英語知識講授中，批注式閱讀是一種個性化的閱讀形式并沒有得到教師的關注，教師很少會學習批注式閱讀相關的理論知識，這樣教師對批注式閱讀的理解就比較淺顯。因此，學校應運用好各種資源，從理論與實踐兩個角度對教師進行培訓。

（二）教師更新教學思想

教師更新教學思想，是有效批注式閱讀的基礎。教師應意識到閱讀教學不僅是給學生傳授知識與技能，還需要教給學生閱讀的方式，這樣才能提升學生的感受、鑒賞與評價素養，推動學生自主閱讀。批注式閱讀是一種順應新課改的教學形式，關注學生自主學習，完善學生的個性，滿足新課標的思想。因此，教師應注重更新教學思想，將學生看成課堂的主體，教師不僅是批注活動的組織者，還應在活動中與學生保持平等的地位。批注式閱讀強調教師與學生共同參與、平等交流，教師不能機械式理解課本，應成為學生批注式閱讀過程中的引導者與推動者，教師要讓課本為己所用，不能受制于課本。在引導學生閱讀的過程中，感受文章傳達的情感，最主要是運用課本教給學生閱讀的方法，只有學生掌握了閱讀的方法才能真正學會閱讀。只有教師樹立了教學觀念，才能信任學生，學生才能從多方面對文章進行批注，展現出自己的個性。

二、調動學生批注的積極性

（一）為學生營造良好的批注氛圍

學生在批注過程中沒有任何思路，是因為沒有批注的興趣。興趣應以學習需求為前提，推動學生積極參與到批注閱讀中。要想展現出批注式閱讀的效果，應突破以往循規蹈矩的批注方式，為學生營造良好的批注氛圍，讓學生產生批注式閱讀的需要，從而產生濃厚的興趣。

心理學認為，要想讓學生學得好，關鍵是學生愿意學，產生不斷學習的動力。因此，在批注式閱讀教學的啟蒙階段，教師要給學生營造良好的批注氛圍，讓學生有意愿對文章批注，喜歡上批注。充分考量這些思想，教師在運用批注式閱讀方法時，可以從低年級著手，幫助學生養成批注的習慣，讓學生知道批注就是將自己不懂的地方、覺得寫得好的地方或者讀后深有體會的地方標記出來。到了中高年級，教師還可以借助創設情境調動學生批注的欲望，激勵學生勇于表達自己的見解，增強批注的信心。

（二）加強小組合作共批

新課標強調“自主、合作、探究”，隨著英語課程的變革，越來越多的教師會組織學生小組合作學習，展現出全班學生的智慧，同學之間也能互幫互助。在小組合作共批的進程中，學生不僅可以互相學習英語知識，還能在情感上得到理解與寬容。因此，在批注式閱讀過程中，教師要關注學生小組合作學習，為學生創設批注的情境，感受合作批注環節的奧妙。比如，教師在給學生講授“My school”這篇文章時，可以給學生出示一張詞卡：library，小組中的學生在課本中標記出這個詞匯，并在一旁寫出相關詞匯：flowers，red，colour等。這樣不僅可以對library這個詞匯進行復習，還能為接下來的學習做好鋪墊。另外，教師還可以給學生明確分工，安排好批注任務，讓學生的思維可以在一起碰撞。

批注式閱讀是一種可以推動學生思考的閱讀教學形式，可以開發學生的思維。教師要完善對批注式閱讀的理解，通過各種方式調動學生批注的積極性，從而提高批注式閱讀的效果。

參考文獻：

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