小學(xué)英語單元整體教學(xué)中遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方法探究

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師往往都以每節(jié)課為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就使每節(jié)課之間缺乏一定的連貫性，每節(jié)課都是相互獨(dú)立而存在的，缺乏必要的延續(xù)性以及遞進(jìn)性，這在很大程度上削弱了每個(gè)單元的遞進(jìn)功能，不利于學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的語言知識體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);遞進(jìn)式主題活動(dòng);設(shè)計(jì)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常會(huì)以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)，對每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)往往都集中在點(diǎn)而不是面，主要是對學(xué)生單個(gè)語法或者單個(gè)句子進(jìn)行訓(xùn)練，在教學(xué)的過程中還缺乏相關(guān)情境的引入，這就使每節(jié)課都是孤立的，嚴(yán)重降低了單元的整體功能，不利于學(xué)生知識遷移能力的養(yǎng)成。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須樹立全新的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中要從整體上把握教材，將各個(gè)單元之間有機(jī)地聯(lián)系，對每個(gè)單元的主題進(jìn)行解讀，最終確立一個(gè)主題活動(dòng)，將每個(gè)單元的內(nèi)容分成若干個(gè)相互遞進(jìn)的話題，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、單元整體教學(xué)的意義

1.能夠滿足教師專業(yè)的發(fā)展

隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的專業(yè)化水平也得到了相當(dāng)大的提高。單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)過程中要對一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行完善，將一些相關(guān)的教學(xué)理論付諸到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用整體性思維帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們的教學(xué)活動(dòng)變得更有意義。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

教學(xué)要面向全部學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中要充分地關(guān)注不同學(xué)生之間存在的差異，而這種單元整體教學(xué)方式就是充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。單元整體教學(xué)這種方式將主題作為教學(xué)的核心，把話題作為語境，確保學(xué)生能夠掌握一些有意義的材料，然后根據(jù)這些主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及文化知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.利用任務(wù)型的主題活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，往往采用PPP的教學(xué)模式，也就是將教學(xué)分為三個(gè)階段，一是演示，二是操練，三是成果展示。在這種方式的教學(xué)活動(dòng)中，教師將一些重點(diǎn)知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對這些目標(biāo)的語言進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握這些語言之后，就要在教師的指引下對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。而任務(wù)型語言教學(xué)法主要是學(xué)生通過完成任務(wù)以及運(yùn)用一些相應(yīng)的目標(biāo)語言來解決問題，進(jìn)而開展主題活動(dòng)，然后自己對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督，最終完成自我評價(jià)，有效地提升語言交際能力。

2.利用單元導(dǎo)學(xué)單

在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用單元導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立式的學(xué)習(xí)以及合作式的學(xué)習(xí)。在新單元學(xué)習(xí)之前，教師首先要為學(xué)生整理歸納這其中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方案，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)具有針對性。當(dāng)學(xué)生完成“單元導(dǎo)學(xué)單”之后，能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中遇到的一些重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有目的性。此外，教師也可以得到反饋，能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)活動(dòng)提供更多的指導(dǎo)。

3.利用再構(gòu)文本

文本再構(gòu)可以用來對相關(guān)的知識進(jìn)行整合，同時(shí)還能夠用來對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更好地為單元整體教學(xué)服務(wù)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The lion and the mouse”這個(gè)單元時(shí)，教師與學(xué)生共同合作編寫劇本，在其中的人物對話中穿插一些之前單元中復(fù)習(xí)的句子，例如，其中的獅子對老鼠會(huì)說You are so small and weak！ How can I you help me，這其中的small，weak就是之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過形象的表演，學(xué)生能夠?qū)χ皩W(xué)過的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，在角色扮演過程中還會(huì)有一些動(dòng)作，這就要求教師在編寫劇本的過程中加入一些動(dòng)作的單詞，學(xué)生在表演的過程中可以說：I can run或者I can jump，在說這些詞的時(shí)候同時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地明白這些動(dòng)詞的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因此教師在教學(xué)中要運(yùn)用這種方式，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的連貫性，發(fā)揮單元整體教學(xué)遞進(jìn)式主題活動(dòng)的作用幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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作者簡介：許玥（1989—），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級教師，就職于南京市銀城小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。