朗讀角色的分配

徐智慧

摘 要：“分角色朗讀”是部編版語文一、二年級教科書“課后習題”中經常出現的教學要求，也是低年級語文教師在課堂教學中常會采用的朗讀形式，它能激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氛圍。但在分配朗讀角色時，不少教師顯得比較隨意，往往把文中的角色與學生的性別畫上等號，沒有充分考慮學生朗讀體驗與朗讀素養的真實需求。教師應采用不同的角色分配策略與技巧，讓“分角色朗讀”真正調動學生的朗讀積極性，培養學生的合作意識，提升學生的語文素養。

關鍵詞：分角色朗讀;朗讀角色;分配策略

在低年級語文課堂中，朗讀兩個以上人物的對話時，個別學生、小組或全班共同參與，常常采用“分角色朗讀”的方法，以合作的形式來完成朗讀。分配朗讀角色讓學生各自承擔不同角色，是開展“分角色朗讀”的重要步驟。

“分角色朗讀”要求學生全身心地投入課文文本中，像演員一樣扮演文中角色。強烈的“角色意識”會使學生產生豐富的情感體驗，提升朗讀能力。

有位語文教師在教學部編語文《小馬過河》第2自然段時，文中有老馬（媽媽）和小馬兩個富有個性特點的角色，且角色間對話精彩，非常適合學生“分角色朗讀”。為落實教學目標“分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣”，教師是這樣做的——

師：同學們，我們要學會分角色朗讀這段話，一定要注意關鍵詞還有提示語，才能把對話讀好。現在趕快練習，等會兒，我們來找人分角色朗讀。（學生自己練讀1分鐘）

師：誰來當老馬？（請了一位女生）誰來當小馬？（請了一位女生）

師：他倆讀得真好！讀出了老馬商量、詢問的語氣，讀出了小馬愿意、高興的語氣。

師：老師再來找一組同學讀讀。（請了一位女生讀老馬的話，一位女生讀小馬的話）

師：老師請全體女生讀老馬的話，男生讀小馬的話。

此時，坐在教室后面聽課的我突然想到：男生為何不能分到“老馬”這個角色？男生為何不能扮演媽媽，讀讀媽媽的話，體會媽媽的心情？

這樣的情況還不少，《小馬過河》中“老牛”男生讀、“松鼠”女生讀;《狐假虎威》中“老虎”男生讀、“狐貍”女生讀;《開滿鮮花的小路》中“鼴鼠先生”男生讀、“松鼠太太”女生讀;《坐井觀天》中“小鳥”女生讀、“青蛙”男生讀;《大象的耳朵》中“小兔子”女生讀、“大象”男生讀……似乎有些角色更適合女生來朗讀，而有些角色男生讀更能讀出角色感。但是，在分配角色時，教師不應憑自己的主觀經驗來替學生“選”角色，不應根據性別來分配角色。

為了避免教師在分配角色時的思維定式，真正做到讓每一個學生都參與到“分角色朗讀”活動中，揣摩、體驗不同角色，讀好人物對話，在分配角色朗讀時，我們是不是可以這樣做——

1.同桌練讀時的角色分配

在同桌或組內練讀時，可要求學生分角色朗讀對話兩次，第二次必須交換一下角色。這樣，全班學生都能分到“老馬”和“小馬”的角色，都能讀到他們的話，都能體驗兩個角色的不同心情。如角色超過2個，就采用小組練讀，增加練讀次數，確保小組成員間角色的輪換。

2.師生合作時的角色分配

教師和學生分角色合作朗讀對話，還以《小馬過河》為例，如合作的學生是男生，教師可“搶先”告訴學生自己想讀“小馬”的話，這樣，與教師合作朗讀的男生就自然而然要當“老馬”，去朗讀“老馬”的話，去體驗“老馬”的心情，隨后師生互換角色。反之，如是女生，教師先“搶”著當“老馬”，讓女生體驗當“小馬”，再師生互換角色。

3.挑戰朗讀時的角色分配

通過評價與激勵，讓分配角色變成“競爭”角色。如一位女生朗讀完“老馬”的話后，教師及時點評，接著提出“哪位男生能比她讀得更好，讀出老馬溫和、親切的語氣？”當有男生“挑戰角色”朗讀后，教師要及時鼓勵與評價。反之，當男生讀完“小馬”的話后，也可邀請女生來挑戰朗讀“小馬”的話。

最后想說：“分角色朗讀”≠“分性別朗讀”。教師在分配角色時，務必要考慮滿足所有學生的學習需要，采用不同的角色分配策略與技巧，想方設法讓學生多進行角色的交換與體驗，讓“分角色朗讀”真正調動學生的朗讀積極性，培養學生的合作意識，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]譚希.指導分角色朗讀 培養語言鑒賞能力[J].小學生（下旬刊），2021（5）：49.

[2]朱蘇珍.統編教材朗讀訓練的編排意圖與教學建議[J].小學語文教師，2021（3）：4-8.

[3]吳瓊，潘衛.練好小學低年級學生的朗讀基本功[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（4）：96-97.