讓“工具性”和“人文性”和諧統(tǒng)一

韓靜

從教材編排來看，學(xué)生在小學(xué)階段接觸的文章類型眾多，有寫景文、散文、現(xiàn)代詩、古詩和說明文等。在教學(xué)說明文時，教師往往會側(cè)重文章的說明方法，并把文章從字詞、句子、說明方法等幾個方面割裂開進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習這類文章時感到枯燥，學(xué)習興趣低下，課堂氛圍沉悶。如何在教學(xué)中既讓學(xué)生把握說明文的說明特點，掌握說明方法，又能激發(fā)學(xué)生對說明文學(xué)習的興趣，成了不少教師思考的問題。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，嘗試探尋說明文的教學(xué)路徑，打造語文高效課堂。

一、標題前置，抓住關(guān)鍵詞

好的標題能透射出文章的主要內(nèi)容，能使讀者從這雙“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。為了突出課題中“納米技術(shù)就在我們身邊”中的“就在我們身邊”這6個字，我把課文題目改為“就在我們身邊的納米技術(shù)”。

師：同學(xué)們，我們今天來學(xué)習第7課《就在我們身邊的納米技術(shù)》，誰來讀課題？

生：老師！你的課題是不對的，明明課本上的題目是《納米技術(shù)就在我們身邊》，你把課題說反了。

師：你很會發(fā)現(xiàn)哦！老師這樣做是有目的的。那你知道老師這樣做的原因是什么呢？反復(fù)讀讀課題，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我知道。老師你是想強調(diào)“就在我們身邊”這幾個字。

師：是的。那你想想看，我們的身邊哪些東西使用了納米技術(shù)？

生1：我知道我們家用的冰箱，里面就含有納米，它是用來除臭的。

生2：我還知道有一種“納米雨傘”，就是雨水滴在雨傘上它不會沾，收傘不會把我們的衣服弄濕。

……

此話題一拋出，學(xué)生七嘴八舌，爭相發(fā)表自己的見聞，仿佛被打開了話匣子，努力地回憶自己在生活中見到的、聽到的有關(guān)“納米”的事物。

文章的題目往往是文章精華的提煉和總結(jié)，所以本環(huán)節(jié)的教學(xué)一開始便緊緊圍繞課文題目進行講解，但又不同于以往，而是把題目的表達順序稍加處理、變換。本環(huán)節(jié)的教學(xué)思路主要體現(xiàn)為逆向思維。就是把標題中詞語的位置換順序，把原題目《納米技術(shù)就在我們身邊》改為《就在我們身邊的納米技術(shù)》。這樣的一個教學(xué)設(shè)計能緊扣課文題目，改變以往平鋪直敘的課題教學(xué)，出其不意，反其道而行之。

二、小組合作，發(fā)現(xiàn)新奇特

小組合作學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習方式。于是在學(xué)生對課文的標題有了一定認識后，緊接著用一個活動“小組合作，發(fā)現(xiàn)新奇特”來進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。因本文是說明文，其語言文字相對其他文章體裁而言更為科學(xué)、嚴謹。所以，我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“納米”和“納米技術(shù)”讓學(xué)生自主進行對比，通過小組合作的形式發(fā)現(xiàn)其中的異同點，以此理清兩者的概念。

師：同學(xué)們，通過小組合作，你們知道什么是“納米”和“納米技術(shù)”了嗎？請小組內(nèi)的同學(xué)互相合作，試著解決。

生：“納米”是非常小的長度單位，1納米等于十億分之一米;“納米技術(shù)”是利用納米這樣“小”的特性來進行發(fā)明創(chuàng)造、造福人類生活的。

師：是的。看來“納米”和“納米技術(shù)”雖然只相差了兩個字，意義卻大不相同呢！

出示詞語：發(fā)現(xiàn)——發(fā)明;制造——創(chuàng)造。

師：你還能說出類似的詞組嗎？

生：搜索——探索 ?清晰——清楚 ?蘊藏——埋藏

師：同學(xué)們，納米作為一種非常非常小、連光學(xué)顯微鏡都無能為力的物質(zhì)，它是否只有“小”這個特性呢？

生1：我猜想，納米不僅只有“小”這個特點，我們?nèi)祟惪梢杂盟摹靶　比ベx予納米更多的特點，也就是說我們可以利用納米的“小”來做一些發(fā)明。比如，課文中說因為納米“很小”，所以人類發(fā)現(xiàn)它可以“吸波”，就發(fā)明了“吸波雷達”，可以讓飛機“隱形”，任憑什么探測器都檢測不到它。這樣納米就具有“隱形”的特點啦！

生2：還有呢。我想納米可以作為一種類似“石油、汽油”的能源來使用，這樣以后我爸爸就不用給汽車加油了。多環(huán)保啊！我想，“環(huán)保、綠色”也是納米的特點。

生3：我想納米除了剛才幾位同學(xué)說的，肯定還有我們沒有發(fā)現(xiàn)的，或者是我們還不知道的特點和用處。我真的很想研究“納米”的其他隱藏屬性呢！

師：你們說得都很好，各有各的思考，各有各的見解。看來，這個“納米”已經(jīng)勾起了你們極大的興趣了。老師建議，咱們可以成立一個研究小組，就“納米”和“納米技術(shù)”做一個深入的調(diào)查和研究。我們可以在后面的學(xué)習中仔細規(guī)劃、全面思考。

活動雖小，意義非凡。教師在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了兩個問題，這兩個問題猶如深水炮彈投向課堂，問題抽絲剝繭，直擊知識要點。學(xué)生先是進行了一場“頭腦風暴”，紛紛積極回答出類似的詞組有哪些。接著，回憶思考納米技術(shù)究竟是什么。這樣一個活動的安排，一方面既讓學(xué)生理清了“納米”和“納米技術(shù)”之間的關(guān)系與區(qū)別，達成了“工具性”的目標;另一方面又通過小組合作的形式，讓學(xué)生大膽探索“納米”的新特性，為之后學(xué)生探索科技之美、達到“人文性”的目標做好鋪墊。