淺談小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質

姚崇賢

摘 要：在傳統(tǒng)的小學語文教學中，往往是教師讓學生讀或寫，反而學生聽的這一部分卻占比很少。學生在學習中，首先要學會傾聽，聽懂了教師上課講的內容，才有可能提高自身的學習能力。針對如何培養(yǎng)學生的傾聽能力和深思品質進行分析，以達到提高學生綜合能力的目的。

關鍵詞：小學語文課堂;傾聽能力;深思品質

在當下的小學語文課堂中，很多教師的教學方式具有一定的傳統(tǒng)性，已不適應現代學生發(fā)展的需求，學生不能完全地吸收知識，必然會導致學生深思品質受到限制。基于此，教師應探索適合學生學習的教學方法，注重培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質。

一、小學語文教學中的現狀

在小學語文課堂教學中，教師的教學模式，往往具有傳統(tǒng)性、單一性，教師在講臺上講課，學生在座位上卻不一定能聽懂，因此，形成了教學分離的情況。學生在完成教師布置的背誦任務時，大多數學生都是靠死記硬背，

形成瞬時記憶，并沒有在理解的基礎上進行背誦，時間一長，學生必然會忘記背誦的內容，導致學生的學習情況愈發(fā)糟糕，使學生學到的內容也有所局限。

小學語文教師的教學內容，往往局限于課本的知識點上，并不會對課本上的內容進行延伸、拓展，學生學到的知識范圍受到限制。教師沒有引導學生的思維活動訓練，學生的想象力與思考力得不到發(fā)展，不利于學生綜合素養(yǎng)能力的提高。

二、培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質策略

1.加強課前導入的教學內容

在小學語文課堂中，學生想要投入學習，小學教師應創(chuàng)造一個較好地傾聽環(huán)境，教室內保持安靜、干凈與自然光線的攝入，班級與班級之間形成良好秩序，都可以給學生提供學習、傾聽的環(huán)境。對不同年級的學生，學生的上課內容和要求都有所不同，教師可以借助課前導入內容，引導學生進入課本內容的學習，使學生產生一定的興趣，從而有利于對課程的順利開展、學生學習效率的提高。教師要因材施教，根據不同學生的課程要求，設置不同的課前導入內容。

低年級的學生，可以借助課本上的內容，進行動作、肢體的演示，讓學生更直觀地感受文章的內容，調動學生的參與性。例如，在教學《影子》這篇文章時，教師可以利用燈光，手在燈光后做長頸鹿的形狀使影子射在墻面上，學生通過聽教師的講解，課下思考什么情況下會出現影子，影子的方向是否相同。觸發(fā)學生的好奇心，調動學生的積極性，也有利于接下來課程的展開。對高年級的學生，教師可以設置測驗題目，通過類比的方法，促進學生的自我深思能力;教師也可以涉及課本之外的知識點，

連接初中的相關內容，有利于學生語文知識面的拓展。

2.教師應調整教學模式

基于傳統(tǒng)的小學語文教學模式，現在的小學語文課堂應改變其枯燥、單一的教學模式，結合現代多種教學模式，整合出最適合當下學生的教學模式，培養(yǎng)學生學會傾聽教師的教學內容，使學生有自我思考能力。教師在教學中，對部分文章可以用講故事的模式講解，教師在朗讀時，應注重其故事性與語言情緒。例如，在《動物王國開大會》這一文本中角色非常多，教師應盡力地讓學生聽到自己的聲音變化，聲調的高低、聲音的粗細，通過教師的表演，讓學生在聽教師讀文本內容時，聯(lián)想到真實動物的特點是如何的，慢慢地理解文本內容，對學生的傾聽與思考能力都是一種訓練。學生在教師的幫助下，聲情并茂地扮演文本中的人物，對文本中的人物理解會更深入，有利于提高學生深思品質的能力。

3.加強教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)

處于小學階段的學生，每天接觸時間最長的便是教師，而這一時期的學生也是學習、記憶、模仿能力最強的時候，學生分不清對錯與否，缺乏一定的判斷力，自我控制能力較差。因此，教師應做好正確的引導。教師應提高自身的綜合素質能力，為學生樹立良好的、正面的學習形象。教師在培養(yǎng)學生傾聽能力與深思品質時，必須正確的引導、推進學生傾聽、邏輯思維、深思等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

總而言之，學生學會傾聽對學生的成長有一定的好處，為培養(yǎng)學生傾聽能力與深思品質能力，教師必須在小學語文課堂中下功夫，應多挖掘、調整出適合學生學習的教學模式。重視傳統(tǒng)教學模式與現代創(chuàng)新模式的中和，舍棄落后的教學方法，有意識地培養(yǎng)學生，學會傾聽，課下多深思，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]馮永蘭.如何讓學生在語文課堂中學會傾聽、勇于表達[J].新作文，2021（3）：59-60.

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