詩(shī)情教學(xué)，畫(huà)意品悟

范華

摘 要：高中語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞屬于古代文學(xué)范疇，由于文字、辭藻、結(jié)構(gòu)等蘊(yùn)含的表象要素距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，難以勾勒出直觀(guān)性畫(huà)面，從而造成教學(xué)障礙與理解壁壘。以現(xiàn)代人的文學(xué)思維分析古詩(shī)詞，需要深入推敲、廣泛聯(lián)想，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)“詩(shī)轉(zhuǎn)畫(huà)”的形式，將抽象語(yǔ)言演變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，再借助多媒體設(shè)備資源演示，有利于激活學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)效。基于“詩(shī)情教學(xué)，畫(huà)意品悟”的技術(shù)路線(xiàn)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)賞析;詩(shī)情畫(huà)意

聞一多先生關(guān)于“詩(shī)歌三美”的論述中，明確指出“繪畫(huà)美”為三美之一，尤其在古詩(shī)詞范疇中，內(nèi)容的呈現(xiàn)受到平仄、形式的約束，即音樂(lè)美與建筑美能夠表達(dá)的內(nèi)涵、塑造的意境相對(duì)有限，而由“詩(shī)情”所轉(zhuǎn)化出的“畫(huà)意”幾乎可以無(wú)限延伸，通過(guò)古詩(shī)賞析的方式引導(dǎo)學(xué)生，以詩(shī)情為基礎(chǔ)教學(xué)、以畫(huà)意品悟?yàn)槭侄危軌蚋羁痰乩斫夤旁?shī)詞的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成具有積極意義。本文以部編版高中語(yǔ)文教材《芣苢》一文為例，從宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)角度構(gòu)建教學(xué)策略，以供借鑒參考。

一、風(fēng)景畫(huà)：從宏觀(guān)維度品悟古詩(shī)詞的畫(huà)意

寓情于景是中國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作的基本規(guī)律，其中“景”即文學(xué)表象要素，泛指語(yǔ)言組織中涉及的具體事物、人物等，缺乏“景”則詩(shī)情就無(wú)處安放，更談不上情感的抒發(fā)與升華。一首詩(shī)詞作品中的景物、景象可繁可簡(jiǎn)，全盤(pán)接受并有序安排之下，就能夠從宏觀(guān)維度描繪出一幅風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生基于直觀(guān)感知或想象體驗(yàn)的方式，增加對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解程度。

“芣苢”為何尚且不論，但《芣苢》一詩(shī)在宏觀(guān)上描繪了一幅風(fēng)景畫(huà)卷，即一行人走進(jìn)山野田間、爭(zhēng)相采摘芣苢的勞動(dòng)場(chǎng)景。基于這一敘事架構(gòu)，再逐一為學(xué)生完善畫(huà)面細(xì)節(jié)：關(guān)于芣苢為何、說(shuō)法不一，主流觀(guān)點(diǎn)有兩種說(shuō)法，其一為車(chē)前子（中藥材），其二為薏苡（糧食作物），教師選擇不同的觀(guān)點(diǎn)，可以描繪出完全不同的畫(huà)面細(xì)節(jié)。例如，以芣苢為車(chē)前子說(shuō)，采摘者或許是一眾新婚少婦結(jié)伴采摘芣苢、臉上充滿(mǎn)了對(duì)幸福生活的期望。而以芣苢為薏苡說(shuō)，采摘者或許是平凡的農(nóng)婦，帶領(lǐng)自己的孩子們一起辛苦勞作，只是為了能夠豐衣足食、度過(guò)荒年;相對(duì)應(yīng)的，不同人物設(shè)定后，可以進(jìn)一步豐富整首詩(shī)的“畫(huà)意風(fēng)格”，如新婚少婦為主角，整個(gè)風(fēng)景畫(huà)應(yīng)為暖色調(diào)，伴隨徐徐和風(fēng)、身邊花香鳥(niǎo)語(yǔ)，如平凡農(nóng)婦為主角，則整個(gè)風(fēng)景畫(huà)可以用冷色調(diào)，渲染勞動(dòng)人民的艱辛。

二、人物畫(huà)：從微觀(guān)維度品悟古詩(shī)詞的畫(huà)意

立足古詩(shī)詞“借景抒情”的創(chuàng)作角度，詩(shī)人的主觀(guān)情感決定了“景”的存在形式。例如，詩(shī)人筆下多悲秋，而樂(lè)觀(guān)的劉禹錫偏偏寫(xiě)出“我言秋日勝春朝”的句子，因此從微觀(guān)維度品悟古詩(shī)詞的畫(huà)意，“人”是一個(gè)非常重要的意象，通過(guò)設(shè)定“人”（包括但不限于詩(shī)人）所傳遞的詩(shī)情，可以描繪出精致、生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)這一教學(xué)方式下，還能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)（如詞匯解讀、白話(huà)文翻譯等）體現(xiàn)出來(lái)。

在《芣苢》一詩(shī)中，能夠直接表現(xiàn)人的情緒的詞匯是“采采”和“薄言”——采采即“不停地采”，薄言是虛詞，《詩(shī)蠲》解釋為俗語(yǔ)中的“且、就、只、可”等意，“采采”和“薄言”貫穿于整首詩(shī)，且每一句都出現(xiàn)，足以表明它們最能代表人的情緒——教師同樣可以做出多種畫(huà)面解讀，例如，人們?nèi)宄扇骸⑷暨h(yuǎn)若近，在風(fēng)和日麗的曠野平原上，不停地采摘著飽滿(mǎn)的芣苢，內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)美好生活的渴望。需要注意的是，在微觀(guān)維度下進(jìn)行古詩(shī)詞的畫(huà)意品悟，重點(diǎn)不是基于古詩(shī)詞要素轉(zhuǎn)化的畫(huà)面內(nèi)容，而是微觀(guān)結(jié)構(gòu)中不同要素之間的互動(dòng)聯(lián)系，如“薄言”兩字揭示出采摘芣苢人之間交流的方式，是簡(jiǎn)短的、隨性的，更多的注意力集中在“采”這個(gè)動(dòng)作上。

同時(shí)，六個(gè)動(dòng)作也間接地表現(xiàn)出人的情緒，第一句的“采”和第二句的“有”說(shuō)明，一顆芣苢剛開(kāi)始采的時(shí)候很多，人的心情很愜意;第三句的“掇”意思是撿起，第四句的“捋”是指順著芣苢莖干抹取，這幅場(chǎng)景表示采著采著，芣苢籽變少了，需要更加耐心，同時(shí)從地上撿起來(lái)不小心掉落的，可以理解為人的心思縝密。第五句的“袺”和第六句的“襭”指兜和腰帶，可以理解為采摘一段時(shí)間后，人們喜悅地看著自己的收獲;將動(dòng)作連貫起來(lái)，讓學(xué)生將采芣苢的場(chǎng)景演繹出來(lái)，形成活的畫(huà)卷，詩(shī)情畫(huà)意更加濃烈。

三、結(jié)語(yǔ)

從“詩(shī)情”出發(fā)勾勒出對(duì)應(yīng)的“畫(huà)意”，相當(dāng)于將高中語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容從抽象狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具象形式，學(xué)生既可以通過(guò)圖片、視頻等形式感知逼真的教學(xué)情景，同時(shí)也可以參與其中、化身為“畫(huà)中人”，更深刻地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。同時(shí)，以“繪畫(huà)美”表達(dá)古詩(shī)詞內(nèi)容，便于“只可意會(huì)、不可言傳”的意境形成，每個(gè)學(xué)生基于個(gè)性化的文學(xué)修養(yǎng)水平，完成對(duì)古詩(shī)詞情感的獨(dú)特建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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