幼兒園課程游戲化的實(shí)踐思考

摘 要：對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲化課程提出更新、更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)游戲化教學(xué)這一理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，盡可能結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況和原有的認(rèn)知水平開展游戲化課程，必須將游戲活動(dòng)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，引領(lǐng)幼兒在游戲的過(guò)程中逐漸習(xí)得相應(yīng)的課程內(nèi)容，以此適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;實(shí)踐思考

目前，仍有大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識(shí)，卻忽略了幼兒的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)活動(dòng)喪失活力，磨滅了幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了幼兒各項(xiàng)技能的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從幼兒的日常生活出發(fā)，在準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有效連接，以此降低幼兒對(duì)新知識(shí)的陌生程度，逐步提升幼兒自身的認(rèn)知水平。

一、讓游戲活動(dòng)回歸幼兒現(xiàn)實(shí)生活，豐富幼兒的生活認(rèn)知

為了不斷豐富幼兒自身的生活認(rèn)知、讓幼兒快速習(xí)得一些生活常識(shí)，教師應(yīng)在把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)歡快的游戲活動(dòng)，逐步調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的熱情，有利于勾起幼兒以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲中的新知識(shí)展開自主建構(gòu)，有利于增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。因此，教師通過(guò)游戲活動(dòng)的形式來(lái)呈現(xiàn)所教學(xué)的內(nèi)容，以此增加課程教學(xué)的亮點(diǎn)，便于幼兒獲得優(yōu)良的活動(dòng)體驗(yàn)，使其通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)和自己的努力逐步獲得生活常識(shí)，增強(qiáng)幼兒的生活認(rèn)知。

例如，教師從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，首先，引導(dǎo)他們自主收集一些地面上的樹葉，并開展“認(rèn)識(shí)樹葉”的游戲活動(dòng)，要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹葉動(dòng)起來(lái)，初步調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，幼兒結(jié)合以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)展開思考，有的將樹葉放入盆中的水面上，讓它漂游;有的將樹葉扔向空中，時(shí)不時(shí)地向它吹氣……最后，教師引導(dǎo)幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹葉，調(diào)動(dòng)他們的觸覺(jué)和嗅覺(jué)，使幼兒通過(guò)親身感受對(duì)樹葉的紋路、味道、顏色等產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知，以此豐富幼兒的生活認(rèn)知。

二、營(yíng)造有趣的故事情境激發(fā)興趣，增強(qiáng)幼兒課程趣味性

為了有效增強(qiáng)幼兒課程的趣味性，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源來(lái)營(yíng)造豐富、有趣、歡快的故事情境，以此引起幼兒對(duì)故事的關(guān)注和好奇，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)幼兒快速地進(jìn)入良好、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言的樂(lè)趣。因此，教師要提高語(yǔ)言課程教學(xué)的趣味性，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)、歡悅的情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲活動(dòng)中保持較強(qiáng)的專注力，使其在教師的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的故事，同時(shí)產(chǎn)生獲得快樂(lè)的愉悅感，增強(qiáng)他們的游戲體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《吳剛折桂》時(shí)，首先，向幼兒播放一段歡快的音樂(lè)：“吳剛住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯噠、咯咯噠，用力砍，砍倒了桂樹回到地面上……”給幼兒的聽覺(jué)帶來(lái)一定的刺激。其次，教師組織幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)做一個(gè)小游戲，由教師扮演“吳剛”，引領(lǐng)班內(nèi)的幼兒按照節(jié)奏開始“砍樹”，幼兒一同喊著“嘿咻嘿咻”的口號(hào)，有效地增強(qiáng)了幼兒的游戲體驗(yàn)。最后，教師要求幼兒根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容來(lái)總結(jié)這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了幼兒課程的趣味性。

三、設(shè)計(jì)教育性的游戲來(lái)引發(fā)思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師不僅要注重課程游戲的娛樂(lè)性，還要合理地設(shè)計(jì)具有教育性的游戲活動(dòng)，逐步引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的深層思考，使幼兒通過(guò)自己的努力逐步習(xí)得重要的知識(shí)，在此過(guò)程中鍛煉他們各方面的技能，滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教育性游戲的重視，引領(lǐng)幼兒在輕松、歡快的游戲活動(dòng)中掌握一些知識(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手制作獲得一些重要的技能，同時(shí)使幼兒的創(chuàng)造能力得到一定發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“小火箭”時(shí)，首先，準(zhǔn)備了一些“小火箭”，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外的游戲活動(dòng)，比一比誰(shuí)投擲的小火箭更高，初步調(diào)動(dòng)幼兒的熱情。其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：為什么投得高的小火箭還是會(huì)落下來(lái)呢？以此來(lái)鍛煉幼兒的想象能力和思維能力，讓幼兒想一想火箭究竟飛到了哪里。利用多媒體給幼兒播放一些火箭發(fā)射時(shí)的場(chǎng)景，給幼兒的多種感官帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，引起不小的震撼。最后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)火箭的特點(diǎn)，自己動(dòng)手制作一支小火箭，在制作的過(guò)程中既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也發(fā)揮了幼兒不同的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

陸倩旎.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的創(chuàng)新改革[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：208-209.

作者簡(jiǎn)介：于麗麗（1983—），漢族，山東日照莒縣人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：幼兒園課程的游戲化。