只為遇見最美的他

陸婷婷

摘 要：通過對一名小班輕度自閉癥幼兒的融合教育，積極探索有效的教育策略，幫助他和教師建立親密關系、與普通幼兒建立同伴關系，全面提升生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力。

關鍵詞：自閉癥;融合教育;教育策略

軒軒，男，入園時3歲3個月，由于爸爸媽媽忙于工作，所以他平日由爺爺奶奶照顧。

一、發現“不一樣”的他——捕捉生活片段，了解幼兒信息

※ 眼神游離的他：每天，我站在門口迎接他的到來。“軒軒你好……”我反復地跟他打招呼，他與我沒有任何眼神交流。自由活動時，喜歡一個人坐在椅子上發呆，與同伴無交流。

※ 情緒多變的他：學習活動時，軒軒會突然起身在教室里轉圈，并樂在其中。有時也會在沒有任何征兆的情況下不明原因地哭喊。

※ 不會表達的他：一日活動中，軒軒碰到困難或拿不到他想要的東西時，就會哭鬧、搶奪，不會向老師或者同伴表達自己的想法。

二、了解“不一樣”的他——分析原因，解讀幼兒信息

軒軒在園表現的“不一樣”引發了我的高度關注，在與家長的溝通中，我了解到他剛剛被醫院診斷為“輕度自閉癥”。針對軒軒在園的行為表現結合有關自閉癥的資料總結出他的主要表現為：

1.語言障礙：要么對老師的問題答非所問，要么刻板重復老師的話語。

2.交往障礙：拒絕與人交往，難以融入集體生活，總是沉浸在自己的世界中。

3.情緒多變：無法控制自己的情緒和情感，易怒、易哭，不會合理地宣泄自己的情緒。

為了讓他能夠更好地適應集體生活，能與同伴一起感受和體驗多彩的一日生活，我采取了一些教育策略助推他成長，做一個跟同伴“一樣”的他。

三、改變“不一樣”的他——巧用策略，助推幼兒發展

學前教育階段的自閉癥幼兒，接受融合教育干預可促進幼兒多種能力的發展和障礙的消退，以逐步適應并融入幼兒園集體生活。

（一）興趣著手，拉近距離

自閉癥的孩子一旦進入陌生環境，當他們受委屈或者不如意時，會選擇哭鬧甚至自殘等方式進行宣泄。所以，我要走進他們的內心，拉近與他們之間的距離。在一日生活中，我都會刻意地去接近他，去發現他感興趣的事情，或許是一本書、一個玩具，并與之互動。即便這個互動看上去有點像獨角戲，但從中我看到了軒軒的變化：他的眼睛開始和我對視了，并且對我的擁抱不再抗拒。作為教師，我們要學會觀察孩子，從孩子的實際需求出發，遵從孩子的心理，采取適合他們的方式進行介入，從而拉近與他們之間的距離。

（二）“制造”機會，接納同伴

接納我的同時，我開始“制造”各種機會讓軒軒嘗試去接納同伴。我讓小伙伴給軒軒遞紙巾、陪在他的身邊安慰他，通過同伴溫暖的鼓勵、友好的擁抱，讓軒軒從之前的抗拒到有了一絲絲的改變，能夠接過小朋友的“好意”。營造和諧、友愛的群體氛圍，通過同伴的幫助，良好的同伴關系有利于調節自閉癥幼兒的情緒和行為，其在獲得安全感的同時，更好地融入并適應幼兒園的集體生活。

（三）家園互助，助推成長

1.細化目標、強化重點，讓陪讀更有成效。為了讓軒軒更好地融入集體生活，我建議軒軒媽媽進行半日陪讀，在一對一的陪讀中讓他逐步融入集體生活。

在角色游戲中發現，軒軒媽媽特別希望他能參與到游戲中，只見她一直在后面催促孩子。因此，我引導媽媽要建立小目標，有重點地逐步實施，從平行游戲開始，讓孩子能夠參與同伴的游戲，感受客人的角色身份。

軒軒從形影不離的“小客人”式的陪伴，讓他第一次真正地學會了“游戲”。雖然僅僅是揮揮手和一些簡單的手勢動作，但是對軒軒來說卻是一個不小的進步，他已經開始慢慢地喜歡并融入同伴的游戲中。

2.情境模擬實際演練，讓居家生活有目標。引導家長用游戲的方式模擬場景，通過實際的演練不斷提升孩子的自理能力和交往能力。同時，通過接觸社會，鼓勵他與陌生人進行簡單的交流。每當軒軒有一點點的進步，及時地進行表揚，逐步樹立他的自信心。

四、成就“不一樣”的他——有意引導，逐步縮小差距

通過對軒軒一年來的觀察和跟進，他在自理能力、情緒管理、同伴關系等方面較入園時有了明顯的進步，通過融合教育，他也在慢慢地適應幼兒園的集體生活，對他的變化，我感到非常的欣慰。

五、我的感悟

軒軒是我接觸的第一個確診為自閉癥的幼兒，在和他相處的日子里，我有過焦慮，有過擔心，有過彷徨，有過無奈，但更多的是給予他無數的愛。哪怕他的步履“蹣跚”，我相信：在未來他一定能邁出穩健的步子。

參考文獻：

劉玉紅，秦東方.輕度自閉癥幼兒融合教育的個案研究[J].大理大學學報，2016（5）.