生活化教學在小學作文教學中的應用研究

郭曉雯

摘 要：語文教學的根本目的是使學生獲得實際運用語言文字的能力，讓學生張口會說、提筆會寫。隨著教育改革制度的不斷完善，語文教學也越來越重視讀書和作文。然而，從目前教學實踐來看，作文訓練的效果不容樂觀。究其原因，如“無米之炊”一樣，被手機、iPad剝奪了生活實踐的學生“無素材”可寫，這一現象困擾著一線的語文教師。讓作文教學真正貼近生活，幫助學生在生活中尋找寫作的靈感，有效提升學生的寫作能力。

關鍵詞：生活化教學;小學作文教學;應用研究;具體措施

小學階段作文教學對學生來說至關重要，是學生學習運用祖國語言文字的最初嘗試，利用生活化教學方式，能夠幫助學生在生活中尋找創作思路，并且促進學生綜合素養的發展，幫助學生掌握基本的寫作能力，提高作文教學的質量。

一、觀察生活，積累素材

在信息技術發達的今天，學生接觸信息的渠道比以前多了，信息量也大了很多，但多是零散的、碎片化的信息，而且因為多是從網絡上獲取，并不能產生真切的感受，如過眼云煙一般，因此，學生寫作總是“無話可寫”，視野狹窄，好似“盲人摸象”“井底之蛙”，文章味同嚼蠟。語文課程標準強調：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”把生活化教學方式融入小學作文教學中，需要將學生置身于熱騰騰的生活中。生活中蘊含著豐富的寫作素材，鼓勵學生真正地走進生活，主動地發現生活，促使學生養成觀察生活的能力。習作指導時，教師應根據寫作要求引導學生尋找與生活相關的內容，將生活經驗與寫作實踐有機架構起來，從而更好地進行文章創作。例如，教師在指導學生圍繞“身邊那些有特點的人”進行寫作練習時，應該給學生充分的準備時間，讓學生在確定寫作對象后，用充裕的時間走近觀察對象，真切地感受人物特點。如同學甲，通過觀察他當出租車司機的叔叔，發現了叔叔的特點，首先是愛笑，每天都是笑呵呵的;其次，他發現叔叔特別喜歡與其他人聊天，并且人文、地理各個方面，叔叔都有所了解。走進了生活，習作就有血有肉了。

回歸到生活原生態，教師應鼓勵學生以日記的形式記錄生活中的點滴，以此積累寫作素材，并給予適當的引導，讓寫作素材逐步立體、生動起來。

二、創設情境，激活素材

寫作素材的積累能夠豐富學生的寫作內容，提升學生的寫作能力。學生年齡較小，雖然對生活中的事物充滿好奇心，但是對生活的觀察并不細致，素材積累也不夠主動，生活中的瑣事、日常的見聞等，雖有經歷，但是并不能形成深刻的印象，在需要運用的時候，不能順利地調動。如指導學生介紹“家鄉的風俗”時，學生能夠從自己的生活經驗中尋找相關的素材。五月初五端午節，家人，尤其是家里的老人會動手包各種餡的粽子。除夕張貼春聯、元宵節煮湯圓的情景也能被回憶起來。然而，這些情景缺乏細節，難以讓文章生動或豐富起來。此時，教師可以利用現代信息技術，如多媒體、微課等方式為學生展示生活中的情境，讓學生觀察這些圖片和視頻，如果能組織學生在實踐活動課上學習包粽子，寫作的素材便在情境中得到了再現。再如，一些風景類文章的寫作，教師可以為學生在網絡中尋找相關生活景色的視頻，讓學生在課堂中觀看，感受景色的美麗;也可以讓孩子將游玩的照片帶到課堂，通過回憶和介紹，助力學生激活寫作素材，梳理寫作思路。

三、領略生活，豐富素材

多姿多彩的生活是寫作的源泉，用身心去領略、感受生活，能夠激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維。因此，教師需要改變傳統的寫作教學方式，將寫作教學不僅局限在課堂中，更應體現在生活中，讓學生重新認識生活，理解生活，從而真正地愛上生活，創作出更具有生活色彩的文章。例如，組織學生開展游學活動，帶領學生領略自然風景的神奇，感悟人文底蘊的深厚、體驗團建活動的豐富，在切身的生活體驗中，用心感受生活，我手寫我心。校園內、課堂中，可以組織的活動繽紛多彩，一次拔河比賽、一場猜謎游戲、一節趣味課堂，或許一個不經意的動作，都可以被善于發現的眼睛捕捉，被善于思考的大腦加工。教師需要教給學生觀察的方法、觀察的角度，才能從平常中發現事物的閃光點，才能真正領略生活的精彩，豐富了寫作的素材。

總而言之，將生活化教學融入小學作文教學中，能夠讓學生對寫作感興趣，并且在生活中發現、積累寫作素材，提高學生的寫作能力，開展相關的生活化實踐活動，拓寬學生的寫作思維，為學生文學素養的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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