基于核心問題的小學數學深度學習策略分析

摘 要：基于核心問題展開深入學習更符合現代小學生的個性特點和思維模式，能推動小學生個性化成長。了解數學核心問題特征，明確基于核心問題的小學數學深度學習策略，能提升數學教學效率，提升小學生的學習能力，激發其主觀能動性，為素質教育發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心問題;小學數學;深度學習

素質教育的改革和完善，使數學核心問題受到數學教師的關注和重視，利用數學核心問題，引導學生展開深度學習，能完善學生的知識結構，提升教學質量和教學效率。但教師需要具備豐富的教學經驗和較強的教學能力，才能在課堂中提煉核心問題，并確保核心問題貫穿課堂重點和難點內容，這也對教師提出了更高的要求。教師需要積極提升核心問題設計能力，才能引導小學生進行深度學習。

一、數學核心問題特征

數學核心問題具備綜合性、深刻性、靈活性特征。數學學科具有嚴密的邏輯性，很多結論需要邏輯推理才能得出最終結果，將多個數學公式和內容進行整合，能提升推理的準確性。義務教育階段學生年齡較小，性格相對活躍，利用核心問題的綜合性優化其知識結構，能提升教學趣味性;深刻性是指數學本身具有較強的抽象性，學生需要在教師帶領下抽絲剝繭，探究深層次含義，才能了解知識和問題的本質，解決相關核心問題;靈活性是指數學核心問題的解題方式相對靈活。不同學生個性特點不同，其思考方式和數學解題模式也會有所區別，教師引領學生進行深度學習時，需尊重學生個性特點，對不同層次學生進行針對性教育，才能使學生學會融會貫通，做到舉一反三。核心問題的特征能反映數學學科的抽象性和邏輯性，數學教師引導學生了解數學問題時，應科學選擇適量的核心問題引導學生完善知識結構，才能提升教學質量和教學效果，確保學生在深度學習過程中全面掌握數學知識，這也能為學生學習其他學科奠定基礎。

二、基于核心問題的小學數學深度學習策略

（一）加強教學實施

數學學科的深度學習，能提升學生數學核心素養，使學生的創新能力、解題能力和邏輯思維能力不斷增強。核心問題能引導學生提升符號意識、數據分析能力和推理能力，但教師在選用和設計核心問題時，應考慮學生的個性特點，為不同學生準備不同的問題，才能推動學生個性化成長。故此，教師為促進學生進行深度學習，可加強教學設計，根據教材內容，完善學生知識結構，使學生了解每冊教材的橫向和縱向知識關聯，助力學生了解抽象的數學知識。例如，教師在課前可以準備一些綜合性較強的核心問題，幫助學生整合知識體系。學習“比的意義”時，教師應引導學生從多維角度了解相關概念，并引導學生通過理解解決相關實踐問題。這時教師可向學生提問：生活中常見關于比的例子嗎？學生會踴躍回答：比賽中經常看到幾比幾;媽媽做點心的時候也會強調相關用材的比。學生和教師通過交流，能將抽象的數學概念進行具象分析，從而引導學生深入了解比的概念。通過了解，教師可向學生提問本節課的核心問題：比是什么？學生通過學習和探究，能深入解答這一核心問題，并加強對相關知識的全面了解。

（二）創新教學評價

教學評價能全面了解學生的學習狀況，也能綜合評定教學質量和教學效率，幫助教師更新教學理念和教學模式。通過教學評價使學生認知自身薄弱點，提升學生的深度學習能力，使學生的認知范圍和認知水平不斷拓展和提升。教師通過教學評價了解學生現有水平，可對學生進行針對性教導，體現素質教育的人性化，強化對學生主體地位的尊重。教學評價應貫穿深度學習全過程，才能幫助教師及時了解學生存在的問題，并引導其進行針對性改革。教學評價是引導教師和學生自我反思的基礎，能使師生正確地進行自我認知，以此推動深度學習的發展和優化。通過核心問題引導學生加強對相關知識點的深入了解和認知，能優化傳統教學模式。而教學評價過程中，需要對核心問題的選擇和學生深度學習狀況進行綜合了解，使學生深刻理解抽象的數學知識，并使學生加強對核心問題的理解，助力學生思維拓展。

三、結語

通過梳理核心問題的特征，能得知數學核心問題，有利于深度學習開展。但在核心問題提煉過程中，教師應強化對學生的了解和關注，根據學生個性特點提煉相關核心問題，引導學生在學習過程中全面了解數學重點和難點知識，確保學生有能力通過學習解決相關生活問題，以推動學生實踐能力、邏輯思維能力和學習能力增強。

參考文獻：

潘英梅.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究[J].科技風，2020（4）：248.

作者簡介：楊帆（1995—），女，漢族，江蘇南通人，江蘇大學學士，就職于江蘇省錫山高級中學實驗學校第二小學，數學教師。