OBE導向下應用型本科物流管理專業實踐教學組織及管理

孟妍 杜丹

摘? 要：應用型本科教育與研究型本科教育最大的差異在于更注重學生實踐能力的培養，實踐教學環節更是大學培養創新應用型人才的關鍵組成部分。傳統的物流管理專業實訓課程以演示型及驗證型為主，圍繞某一單一課程開設，且不能跟隨行業變化調整實訓內容。基于這一現狀，本文基于OBE的理念，根據行業前沿發展倒推學生培養目標及畢業要求，從而使得實訓課程的培養目標與行業需求緊密結合，分析當前物流管理專業實踐教學環節存在的問題并結合教學實踐提出解決方案，從而切實提高學生實踐能力，培養與行業接軌的應用型創新人才。

關鍵詞：OBE理念? 應用型本科? 實踐教學? 組織管理? 人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（a）-0219 -03

Organization and management of practical teaching for logistics management major of application oriented Undergraduate under the guidance of OBE

MENG Yan，DU Dan

（School of Logistics and Trade， Xian Eurasia University， Xian， Shanxi Province， 710065 China）

Abstract： The biggest difference between application-oriented undergraduate education and research-oriented undergraduate education is that it pays more attention to the cultivation of students' practical ability， and practical teaching is the key component of cultivating innovative and applied talents in universities.The traditional logistics management professional training courses mainly focus on demonstration type and verification type， and can not adjust the training content according to the industry changes.Based on this situation and the concept of OBE， according to the industry frontier development， this paper reverses the students' training objectives and graduation requirements， so as to make the training objectives of the training course closely combined with the industry demand， analyze the problems existing in the practical teaching of logistics management major， and put forward solutions combined with the teaching practice， so as to effectively improve the students' practical ability and train them to be in line with the industry applied innovative talents.

Key Words： OBE; Application oriented undergraduate; Practical teaching; Organization management; Personnel training

物流管理專業是一門科學與管理相互結合的綜合性交叉學科，根據不同學校的定位不同，專業的培養目標有著一定的差異。主要培養適應現代物流行業發展需要，具有創新能力，掌握管理學基本原理、物流管理相關的理論、方法和技能，具備物流相關專業能力，能在政府部門、企事業單位中從事物流管理相關工作的德智體美勞全面發展的創新型、復合型、應用型人才。

OBE理念即以成果為導向的一種教育理念。這一理念要求專業對整個的教學過程進行反向設計，首先需要明確“學生應當學會了什么”，以此為依托設計相應的課程及課程學習目標，共同支持學生學習成果。在此基礎上，教師教學時也需要進行反向設計，明確本課程將支持學生哪方面能力的培養，設計明確的教學體系和教學環節，確保學生學完課程能夠具有相應的能力。

應用型本科教育更加重視在校學習與企業工作的接軌，在使用OBE理念進行教學組織的時候，將更加注重學生與企業接軌的實踐能力的培養，因此課程體系中需要設置完整的實踐教學環節，并能夠進行有效的組織與管理，從而確保人才培養目標的實現。

本文將對應用型本科物流管理專業的實踐教學體系中存在的問題進行分析，從問題出發，基于OBE的理念，結合實踐教學工作實際經驗，對物流管理專業實踐教學的體系構建及組織管理進行相應的探索。

1? 物流管理專業實踐教學概況及存在普遍問題

通過對比分析，各學校物流管理專業實踐教學體系的設置與學校所處區域、學校自身定位、專業所處學院等因素相關，內容呈現出較大的差異。但總體而言，分為畢業設計（論文）、畢業實習、學期實踐項目、課程實踐、認知實踐幾大環節，分布情況如圖1所示。學分占比集中在20%～35%之間，部分研究型大學略低于20%。

實踐環節是培養優秀的物流管理人才，使學生能力與行業接軌的重要培養路徑。當前，物流管理專業實踐教學的組織及管理仍存在較多弊端，影響應用型物流人才的培養。

1.1 實踐教學體系設計缺乏整體性

當前，大多數的實踐教學環節是緊跟課程進行的，針對某一課程，設計實踐教學內容。由此導致的問題主要為實踐教學體系不能進行整體設計，學生實踐內容仍為單一知識點，實踐與實踐之間缺乏聯系。這樣的方式下，學生不能對知識融會貫通，教師安排實踐內容時可能會出現一定的實訓內容重疊，從而不利于整體的教學。

1.2 實踐教學體系不立體

大多數學校的實踐教學以認知實習、課程實訓、畢業實習及論文幾部分構成，雖然時間橫跨整個4年的人才培養，但是以課堂學習、企業實踐、以企業經歷完成論文為主要的路徑，實踐內容較為傳統，實踐教學體系扁平化，未涉及課外的相應的行業前沿、同類專業學生交流、參與真實項目等與外界深度接軌的立體化環節。

1.3 教學環節設計與行業脫節

目前，物流管理專業的實踐教學以課本為主要參考進行設計，以教師講解、學生操作為主要授課形式，引用案例大多數老舊、數據經過脫敏，與行業真實情況不匹配。整個環節的設計與行業工作內容之間脫節。

1.4 學生認可度差

根據網上一項對物流管理專業學生對于實踐教學效果的評價調研顯示，65.7%的參與者認為現有實踐教學體系效果一般，9.5%的學生認為幾乎沒有效果或有很少的效果。而對于實習環節，89%的學生認為物流管理專業實習主要是去到勞動密集型企業成為一線操作員，對物流管理專業知識的需求非常少。46.7%的學生提出，實習過程用到的物流相關知識很少。可見學生對當前的實踐教學效果認可度較差。

1.5 教師實踐教學經驗匱乏

物流管理專業作為應用型較強的學科，教師教學時需要對行業有著一定的洞察能力。而實踐教學環節則更是如此，不僅需要教師能夠敏銳的把握行業的發展動態，還需要教師有一定的一線工作經驗，對整個的工作內容有整體性的認知。而當前高校教師大多為研究生（碩士/博士）畢業后直接進入高校系統，從學校到學校，承擔實踐教學任務經驗匱乏。

1.6 實踐教學環節缺乏質量保障

大多數高校都有自己的質量評估體系，但是對于課程質量的評價通常僅針對專業核心課進行，對于實踐教學類課程關注甚少。實踐教學環節由教師自己組織、自己評價，教學目標的達成與否無法直觀衡量，質量難以保障，無法形成閉環的PDCA從而改進整個教學環節的設計。

2? OBE導向下應用型本科物流管理專業實踐教學體系及組織管理探索

針對上述問題，基于OBE的教學理念，西安歐亞學院物流管理專業從人才培養方案的制定開始，對于實踐教學體系搭建及組織管理進行了一系列的探索。

2.1 從整體角度設計實踐教學體系，實踐教學環節多元立體化

基于OBE的理念，從行業需求入手確定專業的人才培養目標、畢業要求，在此基礎上，確定課程清單及課程與畢業要求的對應矩陣。對于實踐教學項目的設計，應當依托于核心課程設計但又需要打破原有的課程壁壘，打破原有的實踐僅針對某一核心課程的理念。實踐教學由基礎的認知實習，從對整個行業建立認知開始，向著全流程的作業、某一工種的具體工作內容開始遞進，整體規劃實踐教學內容。

除此之外，實踐教學應當與相關競賽聯系在一起，為學生提供朋輩交流的平臺。在課堂之外，為學生提供企業真實項目、國際游學等項目的參與機會，而畢業實習環節，學校則需要加強校企合作，引入優質的企業資源，使學生能夠在對專業知識需求較高的崗位進行實習，確保學生畢業時成為行業所需的應用型人才。

2.2 課程設計融入行業相關元素，以企業作業流程為主線設計課程

由于當前教材更新相對緩慢，實踐類課程設計時，需要拋開某一具體教材，綜合考慮多本教材的知識體系及企業的真實作業流程，進行整體設計。以歐亞學院物流管理專業的物流綜合業務實訓課程為例，該課程開在學生大二的第一學期，在這一階段，學生在對行業建立認知的基礎上，需要對未來的工作崗位及可能的工作內容進行熟悉。因此該課程以物流企業的真實業務流程為主線，帶領學生從整個市場的調研開始，模擬成立一家物流企業，并依據物流業務開展的流程，完成相應實訓內容，及時根據行業變化調整實踐內容。

2.3 反向課程設計矩陣，關注學生學習效果

OBE理念的核心即學生應當學會了什么，基于此，課程環節的設計應該以反向設計的思維進行課堂環節的設計。針對每一個課程模塊，明確學生學完以后應該達到的目標是什么，明確給出目標是否達成的評價方式，基于此倒推學生的學習方法、老師的教學方法，確保教學環節圍繞學生的學習效果，環環相扣。

2.4 企業導師入校，專職教師入企，打造多元化師資團隊

針對現有師資缺乏實踐經驗的情況，學校應當打造多元化的師資團隊。通過校企深度合作的形式，企業導師引進來，專職教師走出去，行業與教學過程深度融合。在實踐教學環節校企聯合授課，由企業導師完整的負責真實項目的導入，專職教師則結合入企掛職經歷，進行項目過程的指導，雙方共同完成課程考核。確保課程質量的同時，打通學生課程學習、實習之間的壁壘。

2.5 搭建完整的質量管理體系，管理全流程的人才培養

將質量管理體系進行進一步的推廣，結合實踐教學的特點，設計相應的質量管理體系，發現問題及時復盤，確保實踐教學體系的不斷更新。對人才培養的全流程進行監管，從而確保學生學習效果。

3? 結語

應用型高等教育的人才培養目標是培養行業所需的高層次人才。因此實踐教學體系的改革也應順應行業趨勢。目前，中國的物流行業仍處于穩步發展階段，物流與供應鏈融合的趨勢逐步凸顯。在這樣的背景下，物流管理專業應用型人才的培養需要及時關注行業變化，綜合考慮專業定位及專業特色，對標實踐教學體系進行及時的更新完善，培養與行業接軌的應用型創新人才。

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