后疫情時代《醫學超聲影像學》翻轉課堂創新與實踐

丁巖 王麗 王曉丹 劉揚 梁笑

摘? 要：今年特殊時期，各高等學校積極響應教育部“停課不停學”號召，充分利用在線教育平臺和資源開展在線教學工作，我院臨床教師也按照學校的要求利用QQ群、釘釘直播、騰訊會議等開展了《醫學超聲影像學》課程在線教學，使教學進度不因特殊時期受到影響而正常開展，但是仍然是傳統的灌輸和枯燥的知識傳授。本課題即研究特殊時期如何以學生為中心在《醫學超聲影像學》課程中開展翻轉課堂，力爭使學生不再是被動的知識接受者，使學生能變成主動學習者，在線上線下師生互動、小組協作討論中融入思想政治教育元素，調動起學生的人文情懷、學習的積極性和主動性;學生與教師互動交流、參與小組討論，充分培養學生辯證思維、溝通表達能力、分析解決問題能力。

關鍵詞：特殊時期? 翻轉課堂? 超聲醫學? 研究

中圖分類號：TU761? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（a）-0177-03

Innovation and Practice of Flipped classroom in Medical Ultrasound Imaging in the post-epidemic Era

DING Yan? ?WANG LI? WANG Xiaodan? LIU Yang? LIANG Xiao

（The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College? Qiqihar，Heilongjiang province，? 161006 china）

Abstract： During the special period of this year， colleges and universities actively respond to the call of "no class suspension" of the Ministry of education， and make full use of online education platform and resources to carry out online teaching. According to the requirements of the school， clinical teachers of our hospital also carry out online teaching of medical ultrasound imaging course by using QQ group， Ding Talk live broadcast， Tencent conference， etc.， so that the teaching progress will not be affected by the special period normally carried out， but still the traditional indoctrination and boring knowledge transfer [1]. This topic is to study how to carry out flipped classroom in the course of medical ultrasound imaging with students as the center in the special period， so as to make students no longer be passive knowledge receivers， make students become active learners， integrate ideological and political education elements into online and offline teacher-student interaction and group collaborative discussion， and mobilize students' humanistic feelings， learning enthusiasm and initiative Students and teachers interact， participate in group discussion， fully cultivate students' dialectical thinking， communication and expression ability， analysis and problem-solving ability

Key Words： Special period; Flipped classroom; Ultrasound medicine; Research

翻轉課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，早期被譯為反轉課堂或顛倒課堂）作為一種概念被明確提出始于2000年經濟學家拉赫（Maureen， J. Lage）和普拉特（Glenn，J. Platt）發表的幾篇文章。但由于信息技術的落后，翻轉課堂并沒有引起人們的關注和推廣。直到 2007 年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School in Colorado）的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）嘗試錄制教學視頻，共享給無法正常上課的學生，最終意外發現此種教學模式效果較好。此后，兩位老師對“翻轉課堂”進行探索、宣傳和推廣。2013 年前后，美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Khan）則利用全球最大的視頻網站You Tube 共享制作好的教學視頻，并成立了教育性非營利組織可汗學院（Khan Academy），在實踐上使翻轉課堂教學模式得到研究學者的廣泛關注探究。

《醫學超聲影像學》是一門綜合性及實操性較高的學科，又是醫學課程中知識性很強的課程，選擇合適的教學方法至關重要，傳統課堂教學模式教師通過講授把教學內容傳遞或灌輸給學生，學生處于被動接受知識的地位，在線授課如果繼續使用傳統教學，即使用視頻直播模式，教師在授課的過程中也無法從小電腦屏幕中關注到每一個學生的聽課狀態以及聽課效果，不能觀察到學生的即時反應性，教學質量仍然沒有改善。同時，醫學是人學，醫生和教師是社會的良心和道德的底線，醫學教育應該培養有道術、仁術、學術、技術和藝術的醫生，那么教師的教育教學活動中不能是枯燥的、沒有溫度。本研究意義主要以學生為主體，利用翻轉課堂并結合思政教育，從教師、學生、教學與教學環境四個維度進行討論。

1? 基于教師層面的基本出發點

在《醫學超聲影像學》課程教學活動實施過程中針對翻轉課堂教學活動組織模式展開建構和運用，客觀上要求任課教師停止充當傳統課堂教學模式運用背景下的單純性教學活動主導者角色，而是要具體擔任實際教學活動組織推進過程中的共同學習者角色，繼而能夠在具體參與教學實踐活動過程中持續改善提升自身的信息化理論知識學習掌握豐富程度和信息技術形態應用操作水平，強化提升自身的基本性學術理論研究工作參與實施能力。從教學實踐工作流程層面展開闡釋分析，對翻轉課堂教學模式的引入運用，有助于改善提升任課教師群體的信息化教學工作能力和教學方法創新優化能力，引導任課教師充分學習掌握教學工作新方法，提升實際教學工作開展過程中的整體效能。

2? 基于學生層面的基本出發點

開展圍繞《醫學超聲影像學》課程的翻轉課堂教學活動，能有效改善提升廣大學生的基本性專業技能項目與技術操作項目學習掌握水平，優化提升學生的組織施教能力，全面改良廣大學生實際具備的語言表達實踐能力、交流互動實踐能力，以及評價反思實踐能力，優化學生在日常學習活動參與推進過程中的主觀能動性表現狀態，基礎性學習活動參與過程實施效率，擯棄以往長期運用的被動性學習體驗活動參與模式，支持學生樹立和秉持明確且清晰的學習實踐活動參與目標，確保學生的綜合能力體系得到較大程度的改善。

3? 基于教學內容層面的基本出發點

教學內容及構成是整個體育教學中我們必須重視和明確的，原因在于教學內容是整個教學過程中實現教師“教”、學生“學”雙邊活動的橋梁，而教學內容是根據教學大綱、教學安排、教學計劃等形式表現出來的專業知識技能及理念，也是作為一名體育教師傳授給學生的經驗、知識、技能、觀念與行為習慣等的總和[2]。借助教學模式應用，優化現有超聲教學結構及形式，打造和諧課堂氛圍，促進課堂教學內容的實施與目標的實現。改變傳統課上教師教、學生課上學，課下沒人管、課下沒人學的舊況。通過借助線上網絡教學與移動設備的使用，可隨時進行督學，使醫學院校信息化醫學影像超聲教學更加科學系統，體現創新性。

4? 結語

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式，它是理論與實際相結合的產物。從基本的組成結構角度展開闡釋分析，教學模式通常經由理論依據要素、教學目標要素、實現條件要素、操作程序要素，以及教學評價要素共同構成。傳統課堂教學模式主要包含教師要素、學生要素、教材要素和教學媒介要素，倡導并且強調教師在課堂教學活動開展過程中所占據的中心地位。傳統課堂教學模式的特點是教師通過知識講授、利用板書或教學媒體展示教學內容的方式，把教學內容傳遞或灌輸給學生，學生處在被動性地位。翻轉課堂以學生為核心，學生不再是被動的知識接受者，而是主動研究者，教師角色從知識傳授者轉變為學生學習的指導者。翻轉課堂的教學模式“翻轉”了傳統課堂的教學形式，課前學生借助網絡平臺自主學習，課上強調師生互動、小組協作探究，而評價方式注重多角度、多方面（張金磊，2012）。從課堂模式的活動內容看，在課前，傳統課堂模式下，教師以“作業”的形式要求學生自讀課文和單詞等，這種“課前預習”的方式只要求學生對新授內容有淺層次的了解，課中教師會詳細、深入地講解新課內容;翻轉課堂模式下，學生需要借助網絡平臺觀看教學視頻等材料自主學習新課內容，要求學生最大程度地“內化”知識，課中教師不再重復講解，而是以互動探究等活動形式組織、指導學生熟練運用自主學習內容。課后，傳統課堂模式下，學生通過家庭作業、測試的形式“內化”所學知識;翻轉課堂模式下，學生通過課后練習鞏固所學知識，并根據教師反饋和師生評價對自己所學查缺補漏。借由綜合梳理現有研究成果，可以將翻轉課堂教學模式的基本特征歸納為如下幾個方面：（1）“網絡教學平臺”是翻轉課堂教學模式實施的物質基礎。翻轉課堂主要通過網絡平臺給學生提供各種形式的學習材料，方便學生自定步調地學習，同時能夠滿足學生學習個性差異的需求。（2）“課前自主學習”是翻轉課堂模式的關鍵環節。翻轉課堂模式下學生知識的“傳授”主要依賴于學生課前自主學習，學生課前自主學習的程度會直接影響學生學習的效果。（3）“以學生為中心”是翻轉課堂模式的宗旨。翻轉課堂同時翻轉了傳統課堂下師生的角色，教師不再是課堂的主導者，而是成為學生學習的“指導者”，在整個學習過程中學生始終是學習真正的主人。

本研究認為，在特殊時期背景下，醫學超聲影像學翻轉課堂是對傳統課堂教學環節進行翻轉的一種新的教學模式，在翻轉課堂模式下學生通過網絡信息平臺自學新知識，在實體課堂中通過與老師、同學的互動和協作活動解決問題，從而完成對知識的掌握。在翻轉課堂教學中，學生始終是整個教學過程的中心。超聲診斷學專業性較強，與多個學科及專業存在密切的聯系。作為一名超聲診斷醫師不僅需要掌握超聲的基本原理、超聲設備的造作、不同部位的掃查技巧以及不同疾病的超聲聲像圖表現，還需要掌握基礎醫學知識[4]，另外還需要了解臨床相關知識[5]。因此培養一名合格的超聲診斷醫師需要的周期較長。如何在短時間內提高超聲醫學科學生的質量是一個需要解決的問題。隨著信息技術的迅猛發展，我國互聯網社交平臺的種類繁多，能夠有效地加強人與人之間的有效的交流溝通。翻轉課堂打破了傳統的教學模式，其將超聲診斷學學習的決定權由帶教老師轉移給學生，教師在必要的課堂講授外，主要引導學生進行自主的學習，引導學生在課堂外完成學習，有利于實習學生解決實際遇到的問題，明顯改善了學生的自主學習的能力，提高學習的積極主動性。

綜上所述，將翻轉課堂教學活動模式在超聲診斷學學科教學活動進程中加以運用，能有效調動激發廣大學生的學習活動主觀參與積極性，發揮他們的主觀能動性，提高實習帶教的質量。

參考文獻

[1] 岳世旺.翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2020（87）：90-91.

[2] 張國強.基于“翻轉課堂”模式的地理教師專業發展研究[J].考試周刊，2020（90）：155-156.

[3] 馬力才.在初中英語教學中通過微課實現翻轉課堂的應用研究[J].考試周刊，2020（88）：87-88.

[4] 鄧指輝.高校俄語翻譯課程中“翻轉課堂”的應用實踐與反思[J].國際公關，2020（12）：76-77.

[5] 蔡旺，宋冰.翻轉課堂網絡教學模式在臨床教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2018，11（8）：3-5.

[6] 朱子可.區域醫學超聲影像診斷互聯平臺的技術實現[D].昆明：云南大學，2016.

[7] 王哲.醫學超聲影像檢查報告的質量研究[D].昆明：云南大學，2016.