基于言語實踐的文言文教學探析

農岳

[摘 要]落實言語實踐是語文教學的重要目標。在文言文教學中，教師可以根據文言文的具體特點，通過緊扣詞語、抓住句子、凸顯主旨、遷移運用等方法引領學生進行言語實踐訓練，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]文言文;言語實踐;緊扣詞語;抓住句子;凸顯主旨;遷移運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0064-02

統編教材中選編了不少文言文，這些文言文獨特的語言表達形式為學生的閱讀增添了亮色。在文言文教學中，多數教師只是對學生的文言文閱讀比較重視，而很少教師能夠在教學中落實言語實踐。其實，教師在引領學生進行文言文閱讀的時候，如果能夠根據文言文內容的特點，相機引領學生進行言語實踐，就可以使文言文教學顯得更加精彩。

一、緊扣詞語，揣摩人物內心，落實言語實踐

文言文語言精練，遣詞造句非常精到與講究，教師在引領學生閱讀文言文的時候，可以抓住一些關鍵詞語引領學生走進故事中，揣摩人物的內心活動，使整個故事的內涵更加明晰。

如在教學統編教材三年級上冊《司馬光》一課的時候，課文中有這樣一句話“光持石擊甕破之”。教學的時候，教師可以讓學生就“持石擊甕”這個詞語展開想象：司馬光在舉大石頭的時候心里會想些什么？那么大的甕，他能打破嗎？當時他會怎樣想？怎樣做？在教師的引導下，學生結合課文插圖和詞句說道：“司馬光看到其他小朋友都跑了，他心里想：我不能走，我走了，誰來救他啊！剛好看到缸的旁邊有一塊大石頭，他去拿石頭，可是石頭一動不動。他急了，用了吃奶的勁才把石頭舉起來，朝著水缸狠狠地一砸，水缸破了……”在這樣的學習情境中，學生借助詞語不僅走進了人物內心，讀懂了人物，而且使言語實踐訓練在課堂中得到了有效落實。再如，學習四年級下冊《囊繭夜讀》這篇文言文時，整篇課文的意思并不難理解，難的是車胤是怎樣想到囊繭夜讀的方法的。教學時，教師可以緊扣“囊繭”一詞啟發學生想象車胤想到這個辦法的經過：“在一個夏夜里，車胤在外邊乘涼，他看到一群小朋友在捉螢火蟲……”就這樣，在學生的想象中，車胤發現螢火蟲可供自己讀書的經過被再現出來，從而促進了學生對文中人物的理解，提升了學生的言語實踐能力。

由此可見，在文言文教學中，教師不可放過一個字、一個詞的意思，要善于透過這些詞語幫助學生發現隱藏在其背后的故事。這樣的心理揣摩，不僅可以使學生真正深入文本，走進故事中，而且可以使學生的言語實踐能力得到極大提升。

二、抓住句子，細化故事情節，落實言語實踐

文言文中的一個字就是一幅圖畫，一個句子就是一個故事。在文言文教學中，教師可以引導學生從句子入手，把文中呈現的畫面進行細化，并讓學生用自己的語言表達出來，使學生從中感受到文言文的獨特魅力，提升言語實踐能力。

如統編教材三年級上冊《司馬光》一課，文中有這樣一句話：“眾皆棄去。”教學時，在學生理解了這句話的基礎上，教師可以讓他們說說其他小孩離開時的情景。在教師的啟發下，有學生說：“有的小孩嚇得哭著往家里跑。”有學生說：“有的孩子說趕緊回去告訴父母。”有學生說：“‘不好了，不好了，小孩掉進缸里了！他一邊跑，一邊大聲喊。”有學生說：“‘怎么辦呢？怎么辦呢？他會不會被淹死呢？說著話，他跑得更快了。”就這樣，從句子入手，引領學生進行語言訓練，可以使文本中“眾皆棄去”所描寫的情景變得更為豐富，從而促進學生對句子的理解。再如，四年級上冊《精衛填海》這篇文言文中有這樣一句話：常銜西山之木石……”教學時，教師就可以讓學生就這句話進行言語實踐訓練，說說精衛銜西山之木石的情景。在教師的啟發下，學生想到了：春天，春寒料峭，精衛已經開始了一天的工作，它銜著冰涼的石塊……夏天，烈日炎炎，精衛……秋天……冬天……精衛填海的畫面在學生的頭腦中仿佛活了起來，他們對精衛填海這個故事的印象更加深刻了。

在教學文言文的時候，讓學生借助想象來豐富句子內容，那么，本來言簡意賅的句子就會像慢鏡頭一樣，把內容都鮮活地展現了出來，使學生的文言文閱讀變得更加鮮活而生動，變得趣味盎然。

三、凸顯主旨，豐富文本內容，落實言語實踐

文言文與現代白話文一樣，課文主旨非常明確。教學中，教師根據文言文所描述的情境，找到恰當的切入點，鼓勵學生大膽想象，進行言語實踐訓練，可以使學生的想象力和語言表達能力得到極大提升。

如在教學統編教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》這一課的時候，在學生讀懂課文內容的基礎上，教師可以讓學生想象一下：假如自己是戴嵩，當牧童的話傳入自己耳朵的時候，自己會說些什么;假如自己是杜處士的話，會想些什么;假如自己是牧童的話，面對杜處士的做法又會做何感想。在教師的啟發下，有學生以戴嵩的口吻說：“我感到很慚愧，只知道畫畫，而沒有去真正觀察過斗牛的狀態，今天從一個小孩身上受教了。”有學生以杜處士的口吻說：“今天這個孩子真令我刮目相看，我收藏書畫這么久，竟然沒有發現畫中有錯誤的地方，以后再收藏的時候可要看得仔細一些啊！”有學生以牧童的口吻說：“看來大畫家和有大學問的人也有出錯的地方。只有認真觀察生活，做生活的有心人，在畫畫的時候才能畫好。”這樣引領學生以不同人物的視角進行言語實踐訓練，學生不僅讀懂了課文內容，而且對文本所要表達的主旨也有了深刻的理解與感受，提升了學習品質。

在《書戴嵩畫牛》一課的教學中，根據課文特點以及所表達的主旨，教師引領學生從戴嵩、杜處士和牧童的視角出發大膽想象，進行言語實踐訓練，使學生真正進入文本所描述的情境中，提升了學生的言語表達能力。

四、遷移運用，鼓勵文本創編，落實言語實踐

文言文語言凝練，字字珠璣，惜墨如金，這種獨特的表達形式讓學生感到非常新奇。在文言文教學中，根據文言文的表達特點，教師選擇一些簡便獨特的語言范式引領學生遷移運用，能夠有效提升學生的語言表達能力。

如統編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一課，主要講了王戎與諸小兒游玩時發表了言論，語言有理有據，邏輯性很強，尤其是“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話，給學生留下了深刻印象。教學時，教師就可以結合前面學過的《司馬光》一課的內容，讓學生仿照著這篇文言文的形式進行創編。在教師的引導下，學生寫出了這樣的句子：“諸兒皆棄去，唯光不動。人問之，答曰：‘吾若亦棄，友必溺死。”再如，在六年級下冊《兩小兒辯日》一課的教學中，文章中“一兒曰”這樣的語言形式讓學生感到特別新鮮。針對這樣的學習現狀，教師就可以讓學生仿照著文本的形式以“兩小兒辯月”為主題進行言語實踐。在教師的啟發下，學生仿照著課文的形式，加上了一些描寫月亮的修飾語進行創編。在這個學習過程中，學生不僅興趣盎然，而且在對文言文的模仿及遷移訓練中也感受到了文言文獨特的表達魅力。

由此可見，在學生閱讀文言文的過程中，依據文言文的表達特點適當引領學生進行模仿創作，不僅會讓學生感到耳目一新，而且在創作中學生對文言文的表達范式也會有更進一步的理解，從而真正走進了文言文的深處。

總之，文言文具有語言精練，意蘊綿長等特點，教師在文言文教學中，從字詞句、想象、仿寫入手，引領學生進行言語實踐訓練，可以促進學生對文言文內容的理解，提升學生的言語表達能力和語文素養。

（責編 劉宇帆）