利用“閱讀打卡”評價形式，促學生快樂閱讀

洪麗春

[摘 要]合適的評價能有效激發學生的學習興趣，使學生形成自主閱讀動機。但當下高年段的整本書閱讀仍存在著評價生成主體意識薄弱、評價方式單一等問題。為此，教師可通過整本書閱讀評價載體——“閱讀打卡”來展開教學，在“閱讀打卡”的生成、實施階段，強調多元化、生成性，關注學生的閱讀興趣、閱讀底蘊、語言交流和閱讀成果，使學生在實踐中逐漸生成課外閱讀目標意識，從而縮短自身與課外讀物之間的距離。

[關鍵詞]閱讀打卡;快樂閱讀;評價載體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0062-02

筆者在整本書閱讀指導實踐中發現，一系列閱讀活動的開展，只有合適的評價跟進，才能更好地激發學生閱讀的興趣，幫助學生形成自主閱讀動機，養成良好的閱讀習慣。但當前我們采用的閱讀評價標準受時間和空間的限制，存在著諸多不理想的地方。

那么，有沒有一種比較符合學生年齡特征，又比較容易激發并保持學生課外閱讀興趣的評價載體呢？“閱讀打卡”是微信朋友圈中大家經常使用的小程序。通過“閱讀打卡”這一評價載體，學生在教師的引導下，按照閱讀評價階段性標準將自己和同伴喜歡的各類書籍展現在朋友圈中，同伴們在圈內開展評論、點贊、分享等個性化評價活動。這促進了學生對閱讀的自評、互評，也讓學生真正體會到了閱讀的樂趣。

“閱讀打卡”作為整本書閱讀的評價載體，不論其生成還是實踐階段，都應立足于其基本特性，在有效點評中展開教學指導，以切實推動整本書閱讀的進程，培養學生整本書閱讀的習慣。

一、評價生成階段

“閱讀打卡”的生成過程中，筆者聯系高年段學生的年齡特征，解讀了新課標的相關指導意見，認為“閱讀打卡”的評價主題、目標、內容等都要建立在學生的需求和對課標的綜合性理解與應用的基礎上。

（一）解讀課標，定位評價目標

解讀《義務教育語文課程標準》發現，閱讀的階段性目標一般可以從閱讀方法、閱讀習慣、讀物類型等方面進行定位。以高年段為例，主要目標有：默讀有一定速度，默讀每分鐘不少于300字;在閱讀交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷;在養成看書讀報的習慣的基礎上擴展閱讀面等。

打卡概念下的高年段整本書閱讀，我們必須關注學生不同時段、不同層次的需求，從而更好地激發他們的閱讀興趣，調動他們課外閱讀的內驅力、自覺性。參照蘇霍姆林斯基提出的關于課外閱讀的方法、過程等評價指標，筆者協同我班學生共同制定了“閱讀打卡各階段評價目標”：（1）堅持每天閱讀時間不少于30分鐘;（2）每周閱讀量不少于100頁;（3）能將每天的閱讀書目、頁碼以及閱讀量上傳到打卡圈;（4）能每天的抽空瀏覽打卡，并進行點贊（不少于5個），一周評論不少于3條。

（二）匯聚“四方”，豐富評價方式

“閱讀打卡”作為一種數字化評價媒介，由原來的教師單一評價轉向多元化評價，該平臺融入了教師、家長、學生以及打卡圈數據的多方面評價，從數據到文字，從評論到點贊，給原本單一枯燥的評價方式注入了新鮮血液，提高了學生整本書閱讀的積極性。

二、評價實施階段

實施過程中可將“閱讀打卡”評價活動劃分為排序、比照、點贊和分享幾大板塊，學生、教師、家長以這些板塊為基本單位開展諸如閱讀量、記錄卡、誦讀、為主人公點贊、為作者點贊、為同伴點贊等具體操作。

（一）多榜排序，激發閱讀興趣

打卡發朋友圈，內容包括打卡天數、積分以及勛章量，同時會將這些數據進行排序。學生在一天、一周、一月等時間內的參與度，排行榜上都一目了然。排序很大程度上激發了學生參與整本書閱讀的熱情。

1.時間排序，重在參與。

學生在“閱讀打卡”中上傳閱讀量、誦讀成果、閱讀心得等素材，由家長統計出打卡天數。班級產生“打卡排行”的數據詳情，里面涵蓋了某個時間段乃至全程打卡的天數排行。教師在評價過程中則采用線上、線下互融方式，將學生的每周打卡排序在下周一的“名譽評價榜”中進行公布，堅持7天打卡的學生，根據閱讀評價標準可被評為“打卡小書蟲”。同時，教師將這些獲得稱號的學生的合影上傳到家長群，讓家長和同學點贊、評論，使其成為其他學生學習的榜樣和動力。

2.積分排序，貴在評論。

“閱讀打卡”中的時間排序是最基礎的閱讀評價方式，而積分排序就相對提升了一定的難度。學生除了完成基本的打卡任務外，還可以在其他同學的打卡任務下面點贊和評論，評論參與度越高，積分就越多。參與者可以在“積分榜”中查到各個時間段學生的積分排序，為進行評價和表彰提供準確的數據。一般一個月統計一次，然后大家按照評價標準評選“打卡小恒星”。

（二）同類比照，彰顯閱讀底蘊

“閱讀打卡”中，學生上傳的圖片、視頻、文字等素材都以開放的形式呈現，朋友圈內的參與者都可以閱覽比照，通過比較、對照學習其他同學的閱讀方法，修正自己在閱讀方面的不足。

1.閱讀量比照，拉升“長度”。

閱讀評價標準的三個階段都涉及參與者的閱讀量，這也是“閱讀打卡”中最容易達成的任務。學生從打卡頁面中能夠看到其他同學的閱讀頁碼、閱讀速度以及閱讀時間，然后對照自己的閱讀情況，在評論中和同學交流閱讀量達成方面的小竅門，這也能激勵彼此堅持閱讀，增加閱讀量。

2.記錄卡比照，挖掘“深度”。

正所謂：“不動筆墨不讀書。”利用“閱讀記錄卡”，學生既學會了借助一定工具做成“花式記錄”，也學會了利用“打卡”表達對更完整、更有創意的課外讀物的欣賞與贊美。

在共讀《夏洛的網》一書時，學生在“閱讀記錄卡”上除了記錄摘要和心得外，還給記錄卡配上了插圖，大部分學生都畫了一些花花草草作為裝飾，但是有一小部分學生根據自己的閱讀理解畫了和文本匹配的插圖，如蜘蛛網、小豬、老鼠等，使原本單調蒼白的記錄卡一下子豐富起來。之后的每周，“閱讀記錄卡”的內容明顯有了改觀，插圖更貼近作品，心得也更為見解獨特。

3.誦讀聲比照，豐盈“厚度”。

朗讀能使學生從聲音世界過渡到文字世界。而朋友圈中的語音和視頻功能正好滿足了學生誦讀的要求，能更直觀地表達出學生的情感世界。在“閱讀打卡”中，學生將當天書中的精彩語段以語音或視頻的形式進行上傳，圈內的學生可以相互傾聽學習。對于誦讀者本人來說，這是一次展示;而對于其他人來說，這是一次比照。通過展示與比照，就能提高學生各自的朗讀水平。

（三）各方點贊，促進語言交流

學會欣賞別人的優點是學生應具備的一種能力和品格。那么為誰點贊？怎么點贊呢？整個課外閱讀及評價活動在點贊環節又有了很多新體驗。譬如，從整本書閱讀的態度、行動、收獲、成效等角度予以肯定和評價，這既是幫助同學學會欣賞別人的有效方法，也是對同伴的一種鼓勵。

（四）全面分享，互賞閱讀成果

在“閱讀打卡”的評價研究中，筆者制定的“評價目標”有：“……樂于與他人分享閱讀體會或者觀點……”那么，具體說來應該分享什么？怎么分享呢？聯系學生的身心發展特點和學業實際情況，教師可從觀點分享、情緒分享、共讀分享三個方面予以落實、推進。

1.觀點分享，發表見解。

觀點分享主要以辯論式和心得展示為主。辯論式的觀點分享主要在于鼓勵學生通過課外閱讀發現問題、提出問題并由此展開簡短的辯論活動，將閱讀朋友圈變成閱讀小論壇，在辯論中理解書中疑惑，在辯論中拓展思維。而心得展示的分享主要是曬“閱讀記錄卡”，將一些優秀的“閱讀記錄卡”拍照上傳，進行分享，其中很多心得都值得同伴們學習借鑒。

在共讀《森林報·春》這本書時，很多學生都在“閱讀記錄卡”中摘抄了美文佳句：“它們滿開著的花朵傲然立于嚴寒中，勇敢地和冬天挑戰著……”有學生在之后的觀點分享中寫道：“我覺得這些動植物和《梅花魂》中提到的梅花一樣，是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的。”他的觀點分享銜接了課內外，得到了很多同伴的點贊。之后的觀點分享中，這樣的精彩言論也多了起來。可見，榜樣的分享示范很有價值。

2.情緒分享，傾注情感。

課外閱讀過程中，情緒的分享既可以看作是最純粹的閱讀情緒表達，也可以視作“閱讀打卡”評價的情緒化。前者只要利用“朋友圈”在評論中發出喜怒哀樂各種表情，并做出簡要說明即可;后者相對復雜些，需要在前者的基礎上嘗試和“觀點分享”的做法進行組合或整合。如閱讀《夏洛的網》一書時，學生不僅列舉了人物、人物特點，還借助“打卡圈”為這些人物進行了情緒分享：喜歡夏洛對威爾伯的傾力相助，討厭老鼠普爾頓的自私，為夏洛的離世感到傷心難過……這些情緒分享說明學生已經走進了文本，傾注了情感。這是他們特有的閱讀體驗，值得肯定和鼓勵。

3.“共讀”分享，尋求默契。

班級每學期都進行課外共讀活動，共讀一本書的閱讀體驗在“閱讀打卡”中得到了更好的發揮。因為同一本書，同一個主題，在分享觀點、心得方面更能獲得同伴的共鳴，點贊和評論也更有針對性。學生在課上或課外將共讀的感受——包括整體評價、作者評價、課題評價、段落評價、組內評價等一一畫在或寫在“閱讀記錄卡”上，然后進行展示、分享。這一策略的最大作用在于，促使學生把個人生活與群體閱讀緊密結合，加強了同伴之間的互動與聯系。

總而言之，“閱讀打卡”的評價嘗試目前還處于生成、實施階段，旨在提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。但是高年段的整本書閱讀應逐漸趨向于深層次閱讀，因此，教師還得在“閱讀打卡”推進流程的設計與操作中去直面整本書閱讀的根本問題——高階層閱讀。只有這樣，師生才能一起暢游在整本書閱讀這片廣闊天地中。

（責編 劉宇帆）