指向發展學生想象力的詞語教學

陳桂瓊

[摘 要]小學語文教學中詞語作為重要的教學內容，也是學習語言文字運用的重要內容，需要教師根據文本內容，選擇那些對理解和表達有關鍵作用的詞語展開教學。教師不僅要引領學生仔細品析、咀嚼、積累詞語，還要在理解詞語意思、感悟情感內蘊和體會表達效果上發展學生的想象力，提升學生的詞語學習能力。

[關鍵詞]詞語教學;想象力;發展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0058-02

統編教材根據課程標準對各個學段詞語學習的要求，設置了相關的語文要素，從不同層面提出了不同的學習要求，目的就是要扎扎實實開展詞語教學。葉圣陶先生用“一字未宜忽，語語悟其神”來概括詞語學習的重要性，這就要求教師在教學實踐中，針對文本中出現的眾多詞語，選擇那些對理解和表達有關鍵作用的詞語，引領學生仔細品析、咀嚼。作為學習語言文字運用的一部分，詞語品析、咀嚼的目標不僅僅是理解、積累詞語，還應指向發展學生的想象力。

一、在理解詞語意思上發展想象力

在閱讀課文時，教師引導學生根據具體語境來理解詞語意思，一方面能為理解詞語所在的句段打下基礎，另一方面也能鍛煉學生的想象力。一個詞語在課文中不可能是獨立存在的，而是與上下文乃至整個文本之間都有著或明或暗的聯系的，而在理解某一個詞語意思的時候，關注該詞語與文本其他內容之間的聯系，往往需要聯想與想象的幫助，如此，學生想象力的發展就體現了出來。

閱讀教學中學習詞語的意思，最需要著力的是那些重點詞語或者關鍵詞語。因為這些詞語在文本中具有突出的作用與意義，有的屬于文眼，有的是中心，有的有過渡功能。這樣的詞語通常需要采取聯系上下文的方式來理解，既體會詞語的點睛作用，又可以在感悟詞義中激發學生的想象力，從而帶動學生對更多內容的理解。如教學《一匹出色的馬》（統編教材二年級下冊第7課）時，課文題目“一匹出色的馬”中“出色”顯然是題眼無疑。課文中出現了爸爸說的話：“這是一匹出色的馬，你走不動了，就騎著它回家吧。”如何理解其中“出色”一詞的意思呢？對于二年級學生來說，如果通過查字典得到“特別好;超出一般”的意思，它所指的對象就只是“一根柳枝”，對不上號呀。這時就需要運用聯系上下文的方法來理解了：原來這匹馬并不是真的馬，而是爸爸在柳樹下拾的一根枝條。爸爸制造的“柳條馬”出色在哪里呢？課文最后一個自然段寫道：“妹妹高興地跨上‘馬……笑著說：‘我早回來啦！”這是從效果上來寫“馬”的出色，它讓妹妹高高興興地自己回家去（不再需要大人抱著），而且還很自豪自己比其他人早回家。可見，課文里的“出色”是指在特定的情況下，爸爸為了激發妹妹自己走回家去，打了一個新奇的比喻。這樣一個新奇的比喻，就需要引導學生進一步發揮想象力來體會。

理解詞語有時候不僅需要理解詞語的字面意思，而且還要理解它的深層意蘊，這時候就需要運用聯系生活實際的方法。如教學《花的學校》（統編教材三年級上冊第2課）時，課文中有“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”的表達，其中的詞語“跳舞、狂歡”是寫花的，花的“跳舞、狂歡”有誰知道或者能懂得呢？學生理解起來會覺得使不上力。為了解決這個問題，教師就需要聯系學生的生活實際，讓學生想象生活中自己在什么情況下出現過跳舞、狂歡的情形，說說為什么要用跳舞、狂歡來表達自己的感情，再弄明白課文中的“跳舞、狂歡”實際上是指什么情況，是用什么修辭方法來寫的。只有這樣，學生才能夠明白“跳舞、狂歡”是表達雨后各色鮮花競相綻放的美景。這樣的詞語品析，既加深了學生對詞語意思的理解，又鍛煉了學生的想象力。

二、在感悟情感內蘊中發展想象力

所有文章都是作者表情達意的體現，作者無論是寄情于物，還是心有所感，在文本的字里行間都會透露出情感內蘊，也就是說，作者的思想感情就滲透在語言文字中。而體會作者的思想感情，教師就應引導學生學會從課文中抓住蘊含著真切情感的詞句，或仔細咀嚼，或還原情境，并借助想象來進行理解。

如教學《帶刺的朋友》（統編教材三年級上冊第23課）時，課文中出現的對小刺猬的稱呼有：“我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……”“那個東西一定沒有發現我在監視它……”“后來那個東西停住了腳……”對小刺猬的稱呼隨著事情的發展而變化。這種變化的前提是因為秋天里“我”自己對飄香的棗子也很眼饞，所以在感覺有偷棗的事情發生時，心里對偷棗者自然十分厭惡——敢偷“我”喜歡的棗子，看“我”怎么抓住你這個小偷——這就是“我”以“東西”來稱呼爬上棗樹的小刺猬的原因。“我還沒弄清楚是怎么回事，樹上的那個家伙就噗的一聲掉了下來”，這是“我”后來看到偷棗的“東西”在棗樹上搖棗的熟練動作，覺得很驚奇——算得上一個高手，因而對偷棗者的稱謂也有了一些改變，成了“那個家伙”，起碼算得上一個比較普通的稱謂了，沒有了恨和厭的感覺。“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”這是再后來，“我”看見小刺猬把散落一地的紅棗歸攏到一起，就地打滾讓紅棗全都扎在背上馱走了，覺得有些不可思議，竟然產生了欽佩的感情，此時的稱謂不僅在“東西”前面加上了“聰明的”，而且還加上了“小”，說明小刺猬在“我”心中是十分可愛的小動物了。教學時，教師可以讓學生找出相關詞語出現的環境，引導學生展開聯想和想象，想象自己在那個環境中面對小刺猬的表現，會有什么想法：首先是夜色中發現了自己喜歡的棗子居然有人來偷，內心自然對偷棗者會產生不好的感覺，所以稱謂就是“東西”，包含著討厭的意味;其次是看到對方熟練地把樹枝上的棗子搖落一地，并順勢從樹枝上“掉”下來，想象也由關注偷棗者轉移到了偷棗的技巧上，隨之情感和稱謂也發生了改變;再次是想象小刺猬收棗的獨特本領，感到驚奇不已，當初的那種厭惡早已一掃而光，代之以點贊的目光來欣賞小刺猬，所以出現了帶有稱贊意味的稱謂“聰明的小東西”。粗略地看，對小刺猬稱謂的變化在文本中并不突出，但在這些變化的稱謂里，借助想象力卻能夠從中體會到作者情感上的變化。

在閱讀教學中，像“東西”這樣很普通的詞語，表面上并不起眼，也不引人注意，但如果其中寄托了作者的感情，那么就值得在閱讀中細加咀嚼了。

三、在體會表達效果中發展想象力

好詞佳句是學生閱讀課文時經常需要積累的語言范本，之所以花時間進行摘抄積累，正是因為覺得它用得好。但這些好詞佳句積累之后，學生再嘗試運用時，卻發現自己用了以后并沒有特別的好。這就帶出了一個很重要的問題：同樣的詞句，不同的人用在不同的地方，為什么給人的感覺大不一樣呢？說白了，這里的詞語表達效果問題，光靠摘抄積累是解決不了的，還要在學習過程中先要真正懂得文本中詞語運用到底好在哪里，然后通過舉一反三，在實踐中慢慢習得語言的運用技巧。

如教學《盤古開天地》（統編教材四年級上冊第12課）時，課文結束在“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界”上。其中的“美麗”一詞，用得不同尋常，給人以驚心動魄之感。因為課文第3自然段和第4自然段在寫盤古用斧頭劈開天地之后，“怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化”，一直堅持了不知多少年而累得倒下了。在這種頂天立地的擔當中，盤古就用自己的身軀支撐著，拒絕天地再回到“混沌一片”，這里雖然沒有出現對美麗世界的描寫，但美麗世界的出現一直在盤古的默默期待之中。盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化，且正是他所期待的變化：“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹木;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”在這些盤古所變化出來的世界萬物中，給人最強烈印象的就是美麗的大自然。回顧盤古的經歷，咀嚼盤古的所作所為、所思所想，從中可以發現，盤古的付出是悲壯的，也包含著痛苦，甚至是孤寂的，他挺立在天地之間，需要與天地同長，不能有絲毫的松勁，更不要說隨便移動了，所以他最后倒下是因為勞累所致。這樣的變化顯然是滿懷悲情的，但為什么用“美麗”來表達其結果呢？原因在于我們看到的是盤古給人類的徹底奉獻，這種奉獻包含著的是“無我”;對于盤古的軀體來說是一種殘酷的消失，但對于他留下的結果來說又是無比偉大的事業、無比美麗的世界。教師在教學中，可以引導學生想象大自然的萬物都是盤古變化而來的，那盤古該是一個怎樣的巨人呢？繼而進一步想象“美麗”的內涵——既有優美的日月星辰，又有壯美的河山。這樣，學生就能夠深入領會“美麗”這個詞語所具有的驚心動魄的效果。

在上述案例中，“美麗”作為一個學生習以為常的詞語，用在平時的習作中并沒有什么新奇、獨特的意味，但神話在結束的時候，用“美麗”來表現盤古所創造的世界的面貌，就帶給人一種強烈的沖擊感，這完全得益于前面課文豐富的想象。可見，把平常的“美麗”借助豐富的想象用獨特的效果展示出來，才是語言運用能力發展的追求。

總而言之，教師在閱讀教學中組織學生學習詞語的時候，需要在理解詞語意思、感悟詞語情感、體會詞語表達效果方面引導學生展開想象，使詞語學習有機融入文本內容的體會和表達手法的把握之中，在提高學生語言表達能力的同時發展學生的想象力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢靜.讓詞語教學涌動智慧和靈性——小學語文理解詞語教學方法之我見[J]. 小學教學參考，2011（16）

[2] 沈紫陽.小學語文中語境式詞語的運用[J].基礎教育研究，2015（06） .

（責編 劉宇帆）