優化筆記：承載語文學習的記錄儀

張旭

[摘 要]以語文課程標準為導向，聚焦“學習筆記”，探索小學高年段語文學習的更多有效策略，能夠提升學生的學習效率。教師在傳統筆記的基礎上，對其進行優化，致力于重點突出化、內容豐富化、思維結構化，讓語文學習過程清晰可見，能夠提升學生的語文學習能力。

[關鍵詞]筆記;語文學習;優化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0056-02

語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。小學高年段的學生已經具備較強的獨立識字能力，寫字速度也有了一定的提升。結合高年段學生學習的特點，我開始思考運用“學習筆記”的方式來為他們的語文學習助力。

一、小學學習筆記的現狀分析

我進行了調查（見圖表），目前學校部分師生對筆記的關注度不高，筆記的使用過程中存在以下問題：

1.內容單一。教師僅對記錄學習筆記進行了簡單提醒，不進行細致地指導。學生記錄內容比較單一。

2.記錄無序。學生僅對教師強調的內容進行記錄，并無整體意識，筆記內容沒有順序，不成體系。

3.利用效果不高。教師不強調記錄學習筆記，學生也不清楚學習筆記的意義，課后也不會回過頭去翻閱復習。學習筆記的利用價值被大大降低，學生不能獲得更好的學習效果。

二、學習筆記優化實踐之路

我結合高年段的語文教材展開實踐，對做筆記的方法進行優化，力求做到重點突出化、內容豐富化、思維結構化。

（一）重點突出化

1.挖掘文本，引導學生關注課堂精髓。

教師要善于引導學生關注課堂重點，帶領學生完成重點學習內容的記錄。

以蘇教版教材為例，五年級下冊《音樂之都維也納》一課，我圍繞“維也納如何被稱為‘音樂之都”這個主問題，帶領學生到文中獲取答案。在分析文本的基礎上，側重記錄中心句。學生對文本有了整體的印象，學習目標在筆記上也得以展現。

優化后的筆記要根據單篇課文學習目標、單元學習目標等，選擇相適應的重點內容進行記錄。所有的內容都需要與課堂教學進度相融合。教師需要事先對每一課的學習目標進行“過濾”，對每一課的筆記重點都進行規劃整合。

2.簡化文字，引導學生記錄關鍵詞句。

記錄關鍵詞句不僅要抓重點詞句，更要抓有效詞句。

如《我和祖父的園子》一課，我引領學生關注文中“樣樣都有”“一切自由”兩個關鍵詞。學生明確了它們一個指向祖父園子里植物種類豐富，一個表明人和物在祖父園子里都十分自在;一個指景，一個指情。由此，學生就產生了一連串合理的想象，體會到了祖父的園子是充滿生機的園子，是作者蕭紅童年無拘無束的樂園，也是她的精神家園。

3.每課一拓，引導學生進行綜合訓練。

“每課一拓”就是學生對課堂所學知識進行回顧的同時，提高學生對筆記的關注度，并在原有知識的基礎上加以延展，從而有利于學生綜合實踐能力的提升。

4.側重讀寫，引導學生提升學習能力。

在課后拓展訓練中，我側重關注學生的閱讀、習作能力的培養。在設計筆記拓展訓練時，也有意識地向閱讀寫作能力培養方面靠近。如《春光染綠我們雙腳》中，在拓展部分可設計想象寫話（荒山變綠后的美好場景）的內容;《司馬遷發憤寫<史記>》中，可設計閱讀《史記》故事，寫讀書筆記的環節……這些都能夠進一步提升學生的學力。

（二）內容豐富化

1.發散思維：文本為根再生長。

學習筆記的設計不能僅局限在“框架式”的模板中，還可以課文為起點，拓寬學生的知識面，提升學生的語文素養。

《大江保衛戰》一課學完后，我要求學生回去搜集關于子弟兵為了挽救人民生命財產而發生的感人事跡。學生們個個熱血沸騰，積極應對。第二天的筆記反饋內容非常豐富，我與學生一起閱讀了一個又一個生動的故事，感慨頗深。

2.多樣形式：個性張揚激興趣。

使用學習筆記還要讓學生享受使用的過程，并使其對學習筆記產生接連不斷的興趣。

（1）表現多樣：“花樣”筆記惹人愛。

不同色彩：小學生對于色彩的敏感度要遠比文字來得高。色彩會增強學生的記憶力和創造力，避免單一色所引起的枯燥乏味感。我也鼓勵學生采用不同的色彩來使筆記更加富有活力，更加生動。

變幻符號：同理色彩，我們可以使用變換的符號來表達更多的意思。這些符號是作為記錄者的學生自主制定的，有著他們的個人風格。

圖文并茂：學生還可以配上插圖（手繪、貼圖）來加深對語文知識的印象與理解。

（2）評價多樣：多元評價促發展。

對學生的筆記進行評價能夠促進學生更好地整合所學內容，提升學習興趣，提高語文學習能力。

圖文對話：在對學生的筆記進行反饋時，可以用圖文對話形式進行評價。小到一個漢字，大到一篇文章，都可以采用。

班級展示：定期將精彩的筆記在班級中進行展示，在學生之間傳閱;同時，上傳至班級群，邀請家長們共同欣賞。

班級互評：每學完一個單元，我會組織學生進行筆記互評，全班學生互相學習，給自己欣賞的學習筆記投票，選出“最美筆記”，并頒發獎狀和獎品。

（三）思維結構化

經過一學年對學習筆記的實踐探索，學生的語文學習能力得到了較好的提升。

1.形成了系統的知識框架。

學生在記錄筆記的過程中，潛移默化地對課文知識點有了主觀的判斷，并能夠有意識地在課后進行科學、系統地整理。

2.形成了科學的學習策略。

課堂上的筆記內容體現了一定的學習策略，課外，學生也會針對一個知識點如何整理得更有效進行思考探究，學生自覺形成了科學、合理的學習策略。

3.獲得有效的復習資源。

從基礎知識到寫作方法，從課內重點到課外延伸，學習筆記皆有涉及，且與學生的個人學習風格相結合，是非常有效的復習資料。

學習筆記作為語文學習的一種方式，相信經過更多的優化，在激發興趣與注重積累的過程中，學生就能獲得語文學習的良好體驗和學習能力的真正提升。

（責編 劉宇帆）