整體關(guān)聯(lián)，彰顯“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)效應(yīng)

聞靜

[摘 要]統(tǒng)編教材“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，樹立單元整合意識，構(gòu)建單元知識體系，在語文要素中開掘出教學(xué)價值，將語用訓(xùn)練重點融入課文教學(xué)中。這樣就能通過“詞句段運(yùn)用”板塊來鞏固、分解語文要素，為提升學(xué)生的實踐表達(dá)能力奠基。

[關(guān)鍵詞]詞句段運(yùn)用;整體關(guān)聯(lián);高屋建瓴;相互融通;關(guān)聯(lián)生活

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0054-02

統(tǒng)編教材非常關(guān)注學(xué)生語用能力的生長，不僅編選的課文文質(zhì)兼?zhèn)洌瑫r也設(shè)置了多維化、立體化的訓(xùn)練系統(tǒng)。為了強(qiáng)化學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，統(tǒng)編教材從三年級開始，在“語文園地”中增設(shè)了“詞句段運(yùn)用”欄目，秉承低年級“字詞句運(yùn)用”的設(shè)置用意，結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生的思維特點和教學(xué)要求，安排了體系化、序列化的實踐活動，為提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力做好了鋪墊。

一、高屋建瓴，鞏固強(qiáng)化單元語文要素

（一）整合語文要素，豐富認(rèn)知體驗

縱觀統(tǒng)編教材中的“詞句段運(yùn)用”板塊，很多都與所在單元的語文要素息息相關(guān)，集中性體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與實踐。教師就可以鼓勵學(xué)生將“詞句段運(yùn)用”與具體的課文進(jìn)行整合與對應(yīng)，教給學(xué)生相關(guān)的方法，以提升學(xué)生對語文要素的進(jìn)一步認(rèn)識。

比如，三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫完整的”。這個板塊中所設(shè)置的兩個練習(xí)，就可以運(yùn)用不同的形式與語文要素形成對應(yīng)匹配之勢。如“照樣子口頭介紹一次手工活動過程”要求圍繞先后順序?qū)懬宄?而“照樣子寫一段話”則是用并列的方式進(jìn)行表達(dá)。針對這兩種練習(xí)的具體情況，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)：首先，靈活運(yùn)用第一個練習(xí)，嘗試依照順序，提煉出手工活動的一連串動作“剪短”“浸”“搗”“撈”“曬”，組織學(xué)生緊扣動詞，描述蔡倫造紙的經(jīng)過。其次，引入第二個練習(xí)，讓學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上相機(jī)思考：“作者是怎樣圍繞著一個意思來寫的？”比如，寫“來來往往、形態(tài)各異的人”，作者主要是圍繞著騎馬、挑擔(dān)、趕驢、推車和溜達(dá)幾個方面展開描寫，學(xué)生可以運(yùn)用這樣的方法自主提煉另一段話是怎么圍繞著“精美的圖案”展開描寫的。最后，嘗試進(jìn)行深入對比，緊扣所繪制的結(jié)構(gòu)示意圖，拓展學(xué)生思維，展開“緊扣一個意思將一段話寫清楚”的表達(dá)方法的訓(xùn)練。

如此針對不同課文中的典型語段進(jìn)行整合探尋的方法，不僅強(qiáng)化了單元語文要素，同時也幫助學(xué)生構(gòu)建了多維化、體系化的實踐方法，歷練了學(xué)生的表達(dá)思維，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)質(zhì)量的水漲船高。

（二）分解語文要素，夯實教學(xué)效益

統(tǒng)編教材“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”的編排，與單元課文中所蘊(yùn)藏的知識點有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師決不能視野逼仄，教什么就只關(guān)注什么，而需要在整合性和前瞻性的統(tǒng)整關(guān)聯(lián)中，在課堂教學(xué)中適時引入“詞句段運(yùn)用”的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在不同的階段分解語文要素。

比如，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。舉一個單元的力量和資源，集中性地學(xué)習(xí)復(fù)述，這在統(tǒng)編教材中還是首次出現(xiàn)。而在這個單元的“詞句段運(yùn)用”中，分別設(shè)置了仿照練筆寫句子、仿照案例編練習(xí)和按照樣子轉(zhuǎn)述話三個練習(xí)。乍一看，這三個練習(xí)之間并沒有太大的聯(lián)系，但從單元整體的視角進(jìn)行審視，就會發(fā)現(xiàn)都與這個單元的語文要素有著密切的關(guān)聯(lián)。第一個練習(xí)，旨在鼓勵學(xué)生在復(fù)述故事時，充分運(yùn)用擬聲詞，增強(qiáng)故事復(fù)述的趣味性;第二個練習(xí)，除關(guān)注題目中的有趣之處外，還利用人物之間的矛盾和沖突，訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)述時要形成構(gòu)思的思維意識;第三個練習(xí)，以轉(zhuǎn)述的方式，讓學(xué)生嘗試在人物角色和復(fù)述視角的變化中，更加清晰地進(jìn)行表達(dá)，更好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷生長。

三個不同的練習(xí)，代表著不同的方向，教師可以在單元教學(xué)的不同階段適時整合運(yùn)用。如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，針對這篇課文鮮明的人物關(guān)系和豐富的人物對話，教師就可以相機(jī)將第三個練習(xí)融入其中，讓學(xué)生嘗試以轉(zhuǎn)述的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和表達(dá)，為落實“復(fù)述故事”這一語文要素奠基。

二、相互融通，構(gòu)建設(shè)置單元知識體系

“詞句段運(yùn)用”板塊并不是一個獨立割裂的板塊，而是與其他的單元資源形成了一個有機(jī)的整體。教師要把握彼此之間的關(guān)聯(lián)，在相互融通的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建出嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的知識體系。

（一）該出手時就出手，實施植入練習(xí)

“詞句段運(yùn)用”的本質(zhì)在于鞏固和練習(xí)，其以實踐操作的方式融入課堂教學(xué)之中。教師要避免程式化的積極體驗，避免機(jī)械生硬的教學(xué)順序，而需要在巧妙融通的基礎(chǔ)上，將“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)融入課堂教學(xué)體系之中，將其視為推動閱讀教學(xué)效益最大化的重要資源。

比如，三年級下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”第二道練習(xí)題所涉及的例句，都源自這個單元課文中的原句，教師就可以在教學(xué)課文時巧妙地將這一練習(xí)融入其中。如教學(xué)《鹿角和鹿腿》的第四自然段時，教師先鼓勵學(xué)生在自主閱讀的過程中進(jìn)行深入思考：“鹿對于自己的腿原本是怎樣的態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵性詞語“撅起了嘴”“皺起了眉頭”，走進(jìn)鹿的內(nèi)心世界，感受它一開始對自己腿的不滿;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的其他語句，緊扣“啊！我的身段多么勻稱……好像兩束美麗的珊瑚”這句話，組織學(xué)生為其增加提示語;最后，引入“詞句段運(yùn)用”中的例句進(jìn)行遷移練習(xí)。

教師將教學(xué)的重點與難點，與“詞句段運(yùn)用”中的練習(xí)進(jìn)行有效地鏈接，關(guān)注人物對話時的提示性語言，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)在角色的體悟，同時在閱讀遷移訓(xùn)練中強(qiáng)化了方法運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生的讀寫對接。

（二）春風(fēng)潤物細(xì)無聲，細(xì)化思維支架

進(jìn)入第二學(xué)段，對文本的感知已經(jīng)逐步從詞句的范疇向著語段的范疇邁進(jìn)，旨在為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展助力。教師就可以在習(xí)作指導(dǎo)中相機(jī)滲透“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，為學(xué)生完成單元習(xí)作搭建臺階。

比如，三年級下冊第四單元的習(xí)作主題是“我做了一項小實驗”，編者所設(shè)定的習(xí)作要求是：（1）要運(yùn)用“先……接著……然后……”等表示先后順序的詞語，將自己的實驗過程表述清楚;（2）將自己的心情和感受融入實驗過程中，增強(qiáng)實驗作文的生動性和情趣性。對于這篇習(xí)作中的第二個要求，教師就可以關(guān)注“詞句段運(yùn)用”中的練習(xí)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生在整體性認(rèn)知的過程中，探尋兩個案例之間的共同之處，并選擇自己印象最為深刻的環(huán)節(jié)，進(jìn)行仿照性練筆，將自己在實驗過程中的觀察和思考進(jìn)行融通。在學(xué)生已經(jīng)完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師還可以將“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改、補(bǔ)充的資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比審視，在修改完善的過程中促發(fā)學(xué)生思維的多元化。

教師找準(zhǔn)“詞句段運(yùn)用”與單元習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，將“詞句段運(yùn)用”作為資源和方法的補(bǔ)充，在習(xí)作中進(jìn)行鏈接，有效推動了學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

三、關(guān)聯(lián)生活，扎實推進(jìn)語用能力訓(xùn)練

為了與學(xué)生認(rèn)知能力相貼近，“詞句段運(yùn)用”板塊中編排了豐富的生活資源，凸顯了語文課程的生活性和實踐性。教師要讓“詞句段運(yùn)用”與學(xué)生的現(xiàn)實生活情境掛鉤，讓“詞句段運(yùn)用”教學(xué)變得更加扎實而靈動，讓學(xué)生在快樂體驗和實踐運(yùn)用中提升實踐能力。

（一）基于生活實際，喚醒認(rèn)知動力

著名教育實踐家陶行知先生說過：“語文的外延即生活。”教師要充分利用廣博而豐厚的生活資源，積極創(chuàng)設(shè)、還原生活情境，為學(xué)生搭建多維化的言語實踐平臺，讓學(xué)生在真實的狀態(tài)下進(jìn)行言語實踐。

比如，三年級上冊第八單元“詞句段運(yùn)用”中就設(shè)置了這樣一道題：分類整理購物清單。編者所設(shè)置的提示語不僅與學(xué)生的認(rèn)知能力相契合，同時也體現(xiàn)了十分鮮明的生活印記。教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的生活實際：首先，教學(xué)之前讓學(xué)生結(jié)合自己的生活需求，羅列一張需要購置的物品清單，并回憶自己在生活中實際購物的經(jīng)歷，對清單進(jìn)行修改;其次，在班級中與其他學(xué)生進(jìn)行交流時，了解分類清單的價值和作用;最后，教師相機(jī)引入教材練習(xí)中設(shè)置的“幫助媽媽購買年貨”的情境，讓學(xué)生分類羅列清單，將聯(lián)系的要求真正落到實處。

在這一案例中，教師就充分把握了練習(xí)中的生活元素，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在生活體驗中，并喚醒了學(xué)生的認(rèn)知動力和興趣，利用“詞句段運(yùn)用”的實踐活動，提升了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維。

（二）基于表達(dá)需求，解決認(rèn)知障礙

教學(xué)的目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生在生活中的真實需要和內(nèi)在的認(rèn)知需求，積極為學(xué)生解決認(rèn)知障礙和實際問題。在“詞句段運(yùn)用”板塊中，教師就可以將一些生活中所需要的應(yīng)用文編排進(jìn)去。這不僅能夠豐富語文教學(xué)體系，還可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的體驗以及所積累的語文知識來解決生活中的真實問題，滿足學(xué)生在生活中的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

比如，三年級下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”，就設(shè)置了“撰寫通知”的練習(xí)，教師可以展開以下教學(xué)：首先，還原放大練習(xí)中的情景資源，讓學(xué)生深切感受到通知在生活中的作用;其次，將教材中列舉的兩種情況“參觀博物館”“領(lǐng)取新校服”的內(nèi)容，與學(xué)生的生活實踐進(jìn)行勾連，讓學(xué)生積極主動地練寫通知，并一起進(jìn)行評議和修改;再次，鼓勵學(xué)生從生活中搜索，回憶哪些場景可以運(yùn)用通知的形式來告知信息，并鼓勵學(xué)生以練筆的方式鞏固通知的寫法。

教學(xué)中，教師不斷強(qiáng)調(diào)通知語言表達(dá)的規(guī)范性，在明確相應(yīng)的規(guī)則時，并沒有直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去認(rèn)識這些格式對于表達(dá)信息、形成交流的作用，使應(yīng)用文寫作充滿了生活氣息。

統(tǒng)編教材中“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，樹立單元整合意識，在語文要素中開掘出教學(xué)價值，將語用訓(xùn)練重點融入課文教學(xué)中。只有這樣，才能充分彰顯“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)價值，為提升學(xué)生的關(guān)鍵性能力奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）