革命文化主題單元的項目化學(xué)習(xí)重構(gòu)

夏江萍

摘 要 革命文化題材單元教學(xué)改變了碎片式課時學(xué)習(xí)的方式，通過大目標、大任務(wù)、大情境等設(shè)計，讓紅色精神、語文核心知識在解決問題、任務(wù)實踐的過程中“活”起來，形成結(jié)構(gòu)化認知，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性建構(gòu)，在綜合運用中實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 革命文化 主題單元 項目化學(xué)習(xí)

近年來，筆者帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師開展了一系列小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)研究，即學(xué)生以語文核心知識學(xué)習(xí)為中心，在真實情境中借助多種資源與方法，圍繞驅(qū)動性問題進行持續(xù)深入的探究，完成言語實踐任務(wù)，形成對核心知識的深度理解和遷移運用。近期，我們把目光轉(zhuǎn)向了革命文化主題單元，嘗試通過項目化學(xué)習(xí)，讓核心思想、核心知識在解決問題、任務(wù)實踐的過程中“活”起來，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認知，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性建構(gòu)，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

一、梳理教材，聯(lián)系實際，確立革命文化主題學(xué)習(xí)項目

2021年2月，教育部制定并印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》，指導(dǎo)中小學(xué)課程教材系統(tǒng)全面落實革命傳統(tǒng)文化教育，凸顯革命文化教育的重要意義。縱觀小學(xué)一至六年級統(tǒng)編語文教材，革命文化題材類課文有34篇，占全套教材的10.67%。低中年級相關(guān)課文呈散點式分布，四年級第六單元出現(xiàn)了整本書閱讀《小英雄雨來》，到了高年段則以每冊一個主題單元的形式出現(xiàn)，其中還安排了一些閱讀鏈接、主題實踐活動，通過講述“紅色故事”，歌頌“紅色精神”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和國家意識。教師有責任創(chuàng)造性地使用革命文化題材課文，指導(dǎo)學(xué)生開展“革命文化主題”項目化學(xué)習(xí)，即閱讀紅色經(jīng)典，了解紅色歷史，積淀紅色記憶，理解紅色精神;學(xué)習(xí)主題演講，講述紅色故事，傳播紅色文化;通過語文實踐活動，植根紅色基因，提升核心素養(yǎng)。

二、提煉主題，聯(lián)結(jié)知識，明確革命文化主題學(xué)習(xí)目標序列

深入解讀各年級革命文化題材單元課文，仔細研究每個單元組合的編排意圖，上下貫通、縱橫聯(lián)結(jié)，在差異中探尋同質(zhì)，在普遍中比較差異，就會發(fā)現(xiàn)潛藏其中的序列目標。

1.聚焦大概念，要素進階，搭建 “深度理解”學(xué)習(xí)梯

項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該以可遷移的學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，確定預(yù)期目標。聯(lián)結(jié)高年段四個單元的語文要素，主要指向兩個核心概念：“體會”——體會課文中的情感、人物的內(nèi)心或品質(zhì);“理解”——查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。體會，指親身體驗或設(shè)身處地深入了解和領(lǐng)會，屬于心理層面的解讀;理解，指理性的思考和解讀，屬于智力層面的建構(gòu)。“查閱相關(guān)資料加深課文的理解”，是指理解課文與歷史背景、作者生活、思想個性以及其他人物事件之間的聯(lián)系，揭示含義與目的。深度理解，一般包括五要素：一是理性思考;二是深入探究;三是揭示含義，洞察本質(zhì);四是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系;五是遷移應(yīng)用。

四個單元的語文要素：“結(jié)合資料體會課文的思想感情”“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”“關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查找相關(guān)資料，加深對課文的理解”，體現(xiàn)了“深度理解”能力培養(yǎng)的梯度提升。革命傳統(tǒng)文化題材的課文，與學(xué)生生活、思想、情感有較大距離，理解上有一定難度，有必要通過了解背景、查找資料等閱讀策略來幫助學(xué)生體會愛國之情，感悟英雄之品，奠定語言文字理解之根基。

通過讀與寫之間的共享通道，閱讀策略又可以向表達策略遷移。如讀革命先烈故事—講述紅色故事，通過外貌、神態(tài)、言行，體會人物內(nèi)心品質(zhì)—描寫人物;感受戰(zhàn)斗場面的壯烈—學(xué)寫活動場面;理解演說稿—練習(xí)主題演講，了解別人的心志—表達自己的心志，提升語言文字的建構(gòu)與運用能力。

2.提煉小主題，問題驅(qū)動，形成“紅色精神”成長鏈

高年段四冊教材中的革命文化題材課文內(nèi)容，都蘊含著革命精神，如果“一鍋燉，反復(fù)吃”，可能不利于營養(yǎng)的消化和吸收。這就需要我們沉下心來深刻揣摩“為什么編者把這些課文做如此的組合安排”，細細咀嚼“每個單元是否蘊含獨特價值指向”，為不同年級、不同單元提煉主題，區(qū)分目標，形成分階段、系列化的革命文化體驗活動鏈，亦即“紅色精神”成長鏈。

最好的單元設(shè)計，是基于問題展開的。我們可以結(jié)合單元人文主題與語文要素，設(shè)計真實的驅(qū)動性問題。一是構(gòu)建單元思考情境，引發(fā)學(xué)生有意義的思考;二是激發(fā)開放性探究，不設(shè)標準的答案，挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考;三是指導(dǎo)學(xué)生向單元核心思想、核心知識方向深度思考、持續(xù)探究，使其更加連貫和緊密，并在解決問題的過程中建構(gòu)意義。

如六年級下冊第四單元，單元導(dǎo)語“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，精讀內(nèi)容有古詩三首《馬詩》《石灰吟》《竹石》，回憶錄《十六年前的回憶》，演說稿《為人民服務(wù)》，略讀課文《金色的魚鉤》，閱讀鏈接有現(xiàn)代詩《囚歌》、散文《十里長街送總理》，他們共同贊頌了“為人民幸福生活而無私奉獻”的革命精神，啟發(fā)新時代學(xué)生在生活中樹立為人民服務(wù)的志愿。本單元以“志向與心愿”為主題，設(shè)置驅(qū)動性問題 “他們?yōu)槭裁炊鵂奚保浴稙槿嗣穹?wù)》為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生完成“探究生命價值”的核心任務(wù)。

3.文道統(tǒng)一，前后貫通，實現(xiàn)“雙元目標”共發(fā)展

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，既要凸顯人文價值，更要堅守學(xué)科本質(zhì)。在走進紅色記憶，感悟紅色精神的同時，也要生長言語智慧。一是，勾連單元雙元目標，將讀寫活動融入單元整體活動中，同時實現(xiàn)“精神補鈣”與“言語能力提升”。如設(shè)計“百折不撓長征路”“乘風(fēng)破浪挑戰(zhàn)營”等真實任務(wù)，讓學(xué)生在體驗紅色精神、賡續(xù)精神血脈的同時，引入“人物素描”“寫一次活動”“表達心愿”以及主題演講、即興發(fā)言等語言表達練習(xí)，自然提升活動記敘力、人物描寫力、故事講述力和主題演講力等表達能力。再如根據(jù)六年級下冊第四單元語文要素“關(guān)注外貌神態(tài)動作和語言，體會人物品質(zhì)”，設(shè)計了“我為英烈立碑塑像”的任務(wù)。帶著“為老班長塑像”的任務(wù)閱讀《金色的魚鉤》，學(xué)習(xí)“選擇典型畫面、描摹典型動作神態(tài)”等人物描寫的基本方法。然后，拓展閱讀其他英烈故事，運用方法設(shè)計“英烈塑像”，并介紹“我的作品”。二是，將各年級單元主題前后貫通，形成序列，促進“精神鏈”與“能力梯”共同延伸發(fā)展，詳見表1。

4.預(yù)期成果，逆向推導(dǎo)，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)群

我們根據(jù)大目標序列，預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以終為始，逆向設(shè)計各單元學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在“學(xué)與做”結(jié)合的具身學(xué)習(xí)中養(yǎng)成素養(yǎng)（見表2）。

三、整合資源，具身實踐，創(chuàng)建革命文化主題學(xué)習(xí)情境

1.轉(zhuǎn)換角色，走入故事情境

項目化學(xué)習(xí)，是實踐育人、綜合育人、合作育人的育人方式變革。每一個項目學(xué)習(xí)，就是一個成長故事。學(xué)生不僅由“故事閱讀者”轉(zhuǎn)化為“具身體驗者”，更是走入成長故事情境，成為“故事的主角”。

2.查找資料，拓展內(nèi)容情境

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該呈現(xiàn)“聚核心廣輻射”的格局，以課內(nèi)精讀為主，通過查找資料，輻射課外資源，開展自主閱讀，深化對紅色精神的理解。如六年級下冊第四單元，在學(xué)習(xí)課文之外，還需要查找資料、填補留白、互文參照，借助一些杰出代表的事跡深化理解“為人民服務(wù)”的思想。

3.突破模式，開放活動情境

項目化學(xué)習(xí)要改變碎片化知識學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合，打破以教材閱讀為本的封閉模式，開放教學(xué)空間，打通單篇—多篇—整本書類閱讀;開放活動板塊，鏈接“跨學(xué)科學(xué)習(xí)與真實生活”，讓言語實踐服務(wù)現(xiàn)實生活。

第一板塊：學(xué)習(xí)詞語，整體感知。通過自主預(yù)習(xí)、合作交流、整體檢測的方式，識記、理解、辨析本單元的字詞;用思維導(dǎo)圖或表格的形式，完成對單元課文主要內(nèi)容的初步感知。

第二板塊：精讀語言，深入體會。要抓住人物細節(jié)描寫，查找資料補充閱讀，品析人物形象之美;咀嚼個性化的表達形式，品讀語言表達之美，對人物形象和語言藝術(shù)形成深層次的審美感受。

第三板塊：類篇閱讀，總結(jié)反思。圍繞主題閱讀課內(nèi)外資料，開展類篇閱讀，比較人物表現(xiàn)、品質(zhì)以及表達方法，歸納“類品質(zhì)”和“類表達”。

第四板塊：情境拓展，遷移運用。學(xué)生必須經(jīng)歷更多拓展性任務(wù)，才能真正實現(xiàn)“心智轉(zhuǎn)換”。如通過“我為英烈塑像”“我是紅色故事講解員”等實踐，將先烈品質(zhì)銘記在心，將為民服務(wù)的精神傳揚四方。

四、深度學(xué)習(xí)，思維進階，提升紅色精神領(lǐng)悟能力

項目化教學(xué)要基于兒童立場，根據(jù)學(xué)情研判，創(chuàng)設(shè)有認知難度、有思維沖突的問題情境，提高深度理解、創(chuàng)新表達和解決問題的能力，促進學(xué)生心智發(fā)生根本性改變。

1.設(shè)計主問題，帶動整體思維

學(xué)習(xí)六年級上冊第二單元，可以通過一個主問題 “聆聽歷史的聲音——哪些雄壯的聲音激勵你成長”，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在提煉、比較、總結(jié)中，形成對“革命英雄主義、革命樂觀主義”的理解。

“聆聽歷史的聲音”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.閱讀本單元課文和其他英烈故事，用心聆聽歷史的聲音。這些故事“壯”在何處？把你的體會簡要地記錄下來，并與伙伴們交流。

2.請選擇你最難忘的一處，與同學(xué)合作，用繪畫、音樂、誦讀或表演的方式表現(xiàn)出來。在“氣壯山河”主題交流活動上與大家分享。

2.搭建小支架，拾級深度思維

以《青山處處埋忠骨》為例，如何指導(dǎo)學(xué)生“透過文字”真正走進“毛主席悲痛的內(nèi)心世界”？需要搭建思維支架，帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上，走向深度理解：（1）通過細節(jié)描寫揣摩人物內(nèi)心：“從按著緊鎖的眉頭，你體會到主席怎樣的內(nèi)心情感？”（2）抓行為與內(nèi)心的反差走入人物內(nèi)心：“雖然整整一天沒有說一句話，雖然只是喃喃兩聲呼喚，但其實主席內(nèi)心卻藏著很多話……”（3）聯(lián)系上下文猜想人物內(nèi)心活動：“主席可能想到了哪些場景……”（4）抓住矛盾之處體會人物品質(zhì)：“既然如此悲痛，主席為什么要強忍？既然如此深愛兒子，為什么還要送去戰(zhàn)場？”

3.勾連中比較，導(dǎo)引高階思維

理解，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，遷移運用。比較閱讀，是導(dǎo)引高階思維的好方法。如：《軍神》《清貧》二文中，為什么花很多筆墨寫了“其他人物”的表現(xiàn)？《十六年的回憶》中的父親、《金色魚鉤》中的老班長，他們的外貌描寫有什么作用？《少年中國說》第二自然段中列舉的事物與“少年中國”之間，有什么聯(lián)系？

4.引發(fā)大思辨，發(fā)展批判性思維

紅色經(jīng)典課文講述的內(nèi)容，往往和學(xué)生的生活實際存在較大的時空距離，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思省察，在思辨中達成“革命英雄”與“我”的心靈契合，形成建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一的解釋與評價，將紅色基因真正植入心底。如：“狼牙山五壯士，為什么一定要跳崖？”壯舉的背后是舍生取義，是民族大義，他們是在用生命去捍衛(wèi)對民族的忠誠。正是這種民族精神，使中華兒女團結(jié)一心，通過艱苦卓絕的不屈斗爭趕走日寇，取得了民族解放。

學(xué)生經(jīng)歷大單元項目化學(xué)習(xí)，在任務(wù)實踐中具身學(xué)習(xí)，在邏輯遞進中深度學(xué)習(xí)，在真實情境中建構(gòu)語文知識，創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)作品，同時也在積淀著紅色精神、革命力量。

參考文獻

[1] 夏雪梅，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[2] 格蘭特·威金斯，追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[責任編輯：陳國慶]