運用支持性教學策略提高職高特殊學生購物能力

曾玉香

提高職高特殊學生支持性購物能力，一方面要堅持國家頒布的《新課程標準》，滿足特殊學生全面發展及職業高中職業化課程發展的需要，另一方面要堅持職業教育理論的指導，根據教育部規定的職業教育計劃，促進特殊教育學生職業發展。購物是每一個公民參與社會的基本活動，購物能力的形成對于學生的成長具有十分重要的意義。職高特殊學生要想真正地融入社會，適應社會生活，就必須具備這一技能。對于正常學生來說，購物技能是能夠自然習得的，但是，特殊學生由于多方面的成長障礙，要想具備購物技能，需要更多的支持和引導。

眾所周知，職高特殊學生已進入高中學習階段和成人生活階段，面臨著購物壓力和生活壓力，他們外出購物遇到的難題很多：一是不善與人溝通交流;二是不會處理突發狀況;三是不會付款、找零;四是只在指定的小型超市進行購物，內容單一重復;五是與售貨員交流一問一答的簡單對話，或不敢到大型的超市購物;六是平時家長由于工作繁忙或家長特愛面子等問題，較少教孩子出去購物。這些原因導致特殊學生畢業后很難適應社會生活，所以，要想提高生活質量，必須教會他們基本購物能力。

一、運用視覺性支持策略進行分層教學，提高職高特殊學生購物能力

視覺性支持是指一種利用視覺的工具作為教學和環境的提示，優化學生理解環境，增強與人溝通及自我管理的方式。大部分職高特殊學生在學習上都具有特殊的感官需求，傳統的教學形態往往是聽覺式的，教師采用反復說明、口語提示和肢體協助等方式來協助學生理解和執行工作。尤其是對許多依賴視覺學習管道的學生來說，由于天生學習比較困難，如，短暫的聽覺記憶、直覺式的沖動行為、注意力的缺陷、處理訊息困難或是溝通能力不足等，采用一般的教導方式，仍不足以協助其發展學習社交技能，視覺支持策略可以更好地進行支持和協助教師開展教育教學。

教學中，教師可根據職高特殊學生的認知、實際操作等，采用分層教學，設計購物的有關教具、學具。教師通過評估和觀察了解學生的認知和實操的水平，把學生分成不同的能力層，并采用不同的支持策略。如A層學生使用以文字為主的購物單，去到指定的場所購物，回來核算填寫;B層學生使用“文字+圖片”為主的購物單，在教師或同伴的口語或動作提示下，到指定的購物場所購物;C層的學生可以選取較為熟悉的實物圖片，并根據其視力調整圖片大小，在教師和同伴的口語或動作提示下，到指定的購物場所，回來撕貼完成填寫購物單。

在實際教學中，教師可以從購物單的設計著手，根據不同學生的能力水平，運用視覺提示策略，從課堂練習逐漸過渡到真實場景下的購物操作，再到學校附近的小商店即學校社區進行購物實踐。通過購物相關認知學習——實操訓練的方式，幫助特殊學生掌握購物的基本流程和基本技能，為他們以后到大超市購物打下堅實的基礎，大大提高了購物能力。

二、運用小步子、多循環的支持性教學策略，提高職高特殊學生購物能力

小步子、多循環的支持性教學策略，指的是在日常生活中，如果一個人比較穩定地從事某一活動，客觀刺激系統經常會按照一定前后和強弱作用于有機體即人，當人的大腦皮層通過有系統性活動的機能，主動把這些刺激形成一個有規律的協調條件反射鏈索系統，也會形成自動化動力定型。也就是說，當人們經常做同樣的工作時，大腦就會記住工作的整個流程，可以節省人的腦力和體力上的消耗，達到減負而有效工作。

由于特殊學生的智商比較低下，注意力容易分散，思維不能像常人一樣思考和解決問題。因此，對中重度特殊學生購物能力的培養訓練不能急于求成。教學時，可以把一個訓練內容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓他們從一個簡單的操作動作學起，然后將分散的操作動作連貫成一個整體操作過程。例如，筆者班曾有一個重度智障學生——花花，幾乎沒有口語，只會吖吖學語，走路都一搖一擺的。經過觀察得知，她最喜歡的東西就是蘋果，可見蘋果對她來說是最感興趣的。因此，教師抓住教學契機，引導她學習購物時，從她最喜歡吃的蘋果買起，把整個買蘋果過程分解成：首先，指認蘋果實物——指認蘋果圖片——進行蘋果圖片與實物配對;然后，拿著蘋果圖片和C層購物單到指定的小水果店買蘋果。當她在拿著蘋果圖片去買蘋果時，教師又把她買蘋果的流程進行分解出幾個簡單的步驟進行教學：一手拿起蘋果圖片→另一只手指著蘋果實物，阿姨在旁用口語和部分肢體協助下告知水果店老板→花花一手拉開錢袋口，另一只手從錢袋里拿出提前準備的5元→阿姨出示蘋果圖片并提示她把買到的蘋果放進自己的購物袋→回到課室后，阿姨口語提示她拿出自己的購物單，將蘋果圖片貼在自己的購物單上，經過上述路徑，花花買到了一個蘋果。

三、運用遷移提升的支持性教學策略，提高職高特殊學生購物能力

遷移法就是通過類比推理，溝通新、舊事物之間的聯系，經過比較、分析、綜合，對事物進行抽象、概括。在遷移教學法指導下，教師依據“遷移規律”，想方設法為新知識的生長提供聯系的“認識橋梁”，通過遷移來發揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。當學生具備從事每一新的學習任務所需要的認知先決條件越充分，他們對該學科的學習興趣就越濃，即學生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學會新知識，學習也就越有信心。

首先，就購物能力而言，對于認知水平較高和動手能力較好的職高特殊學生，先通過教學活動和實際操作，引導其認識手機微信的基本使用功能，通過步驟分析教會他們上網購買自己喜歡的東西，最后指導學生在家配合教師，練習用微信支付上網購買物品。

其次，根據學生的認知水平和動手操作能力，進行分層教學：A層學生，直接用文字表格形式，內容是相同的水果，但可體現不同購物場所的比價和句子訓練，經過一段時間練習后，再提升到預算或者代購等，最后過渡到用微信支付;B層學生，先購買一種東西，然后過渡到兩種東西，內容是單價、數量、逐漸過渡到比價等;C層學生，先學習指認表格的方式逐漸過渡到撕貼方式，而且表格字圖要放大進行。同時，教師可結合微信班級群的任務分析和作業打卡的方式，指導家長帶著學生根據當天學習購物單，到自家附近的小水果店或小商店訓練購物整個流程。

總之，教師采用豐富多彩的支持性教學策略幫助學生學習，其購物能力也會從簡單到復雜;由低級到高級快速提升，購物場所也會從小到大地有序調整。這樣，他們既掌握購物知識和技能，逐漸會獨立購買生活必需品，也能很快融入社會生活，早日過上正常人的生活，同時也減輕了家人照顧他們的生活負擔。

責任編輯? 李海濤