利用“三課”線上教學模型，提高課堂復習效率

張輝

【摘要】2020年因為新冠肺炎疫情的影響，延遲了開學日期。為響應“停課不停學，停課不停教”的號召，學生都在家中學習，從而誕生了新型網絡課堂，教師變身為網絡主播，學生隔著屏幕聽教師傳授知識。如何讓學生通過網絡課程獲得知識？如何開展一堂高效的線上課？這些問題成為許多教師的困擾。筆者以“利用‘三課化學教學模型，提高線上課堂復習效率”的高三化學線上復習課為例，進行線上教學案例分享。

【關鍵詞】高中化學;三課;線上教學;希沃易課堂

一、搭建“釘釘直播+希沃白板+希沃易課堂”的線上教學平臺

經過多種直播平臺嘗試及對比，筆者搭建了“釘釘直播+希沃白板+希沃易課堂”的線上教學平臺。

釘釘?shù)摹耙绘I開播”讓教師輕松做主播，多群聯(lián)播能解決教師一人教多班的上課難題，同時釘釘還有觀看數(shù)據(jù)可統(tǒng)計、直播錄像可回看的功能，進一步確保學生聽課出勤率，確保學生的“停課不停學”。通過釘釘，教師可以便捷地進行課程簽到，作業(yè)布置及批改，釘釘?shù)募倚１疽沧尳處熍木€上作業(yè)成為了現(xiàn)實。雖然通過電腦屏幕開展教學工作，釘釘卻讓教師和學生的交流走上了網絡高速之路，順暢無比。

“希沃白板是”一款互動式課件制作工具。只需簡單操作，教師即可將想法以生動的方式呈現(xiàn)。其專有的思維導圖、課堂活動、化學方程式、學科工具等特色互動工具，可以牢牢吸引學生的眼球，也方便教師備課，減輕了備課難點。

“希沃易課堂”就是一款智慧課堂工具，讓學生主動參與課堂互動，全方位學情數(shù)據(jù)讓教師更加方便地掌握學生學習情況，從而輕松實施互動教學的課堂模式。學生就在微信中關注“希沃易課堂”，根據(jù)教師給的希沃賬號和密碼進行登錄和綁定，就可以接受到教師的作業(yè)推送，不用下載app;同時作業(yè)還自帶提醒功能，不會讓學生漏掉作業(yè)。

二、 “三課”線上教學基本模型

“三課“線上教學注重“教、學、評”一體化，其基本模型如圖3所示，既根據(jù)學生認知程度開展線上課程設計，科學地設置線上教學目標，又根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，精心設計線上教學互動活動，促進學生學習方式的改變。最后合理高效地進行線上教學評價，幫助學生發(fā)展認知進階，建構化學學科核心素養(yǎng)價值觀。

線上教學的優(yōu)勢是可以多層次、多角度地開展教學工作，合理地利用線上平臺開展“云測驗”“云課堂”等教學活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的內驅力，有利于把傳統(tǒng)課堂中的“教師教”轉變線上課程中的“學生學“。同時將傳統(tǒng)的線下課堂教學模式轉化為“線上課前推送——線上課中互動——線上課后差異化輔導”的三課線上教學模式，這不僅僅是把課程分開，關鍵是通過“三課”幫助學生構建認知體系，與教師良好互動，培養(yǎng)學生正確的化學學科核心素養(yǎng)。

三、利用線上平臺開展“三課”線上教學的實施過程

以高三復習課《弱電解質的電離》為例，簡述如何利用線上平臺開展“三課”線上教學的具體實施情況.

（一）線上教學的學情分析

首先通過開學前的問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)在寒假中僅有62%的學生帶課本和寒假作業(yè)回家，32%的學生僅帶寒假作業(yè)回家，6%的學生卻什么也沒有帶回家。學生沒有書和資料就增加了線上教學的難度。因此，利用線上課前推送課程相關內容就可以解決沒有書本的問題。

其次，我校的學生基礎比較薄弱，掌握知識的能力欠缺，學習主動性需要提升，而且學生知識水平參差不齊，在傳統(tǒng)課堂中難以將所有學生的學習水平提升到一個層次。因此，利用課后差異化輔導可以對學生開展不同層次的教學輔導，提升學生的學習興趣，逐層加深及完善學生認知。

最后，開展線上教學要避開傳統(tǒng)教學的缺陷，如，“滿堂灌”“以練代講”“炒冷飯”等情況，讓課堂充滿激情，讓學生有興趣的學，利用線上課中互動，多角度、多層次激發(fā)學生學習興趣和自主學習的內驅力。

（二）線上教學的教學目標

1.運用希沃易課堂線上推送高二學習過的知識點、微課，幫助學生整理已有知識認知的基本體系，建立“弱電解質的電離”的概念，拓展學生課前學習自我評價功能。

2.運用希沃白板備課，設計合理有趣的線上教學活動，對“弱電解質的電離”進行深入理解，建立起更加完善的知識體系，促進學生思維遷移，促進學生達到新的知識認知水平，幫助學生多層次多角度建構、體驗復習內容，提升學習能力、價值觀念內化，進一步提升學科的核心素養(yǎng)。

3.借助線上教學平臺，把握學生知識體系掌握情況。設置“線上課前、課中、課后學習檢測單”，準確評價學生對“弱電解質的電離”知識點的掌握情況，診斷教與學的效果，不斷完善學生的化學認知素養(yǎng)。

（三）線上教學的評價目標

1.通過“弱電解質的電離”的課前檢測，診斷并了解學生已有知識的認知水平。

2.通過“弱電解質的電離”的課中互動，診斷并了解學生對知識點的發(fā)展認知水平與學生思維遷移應用水平。

3.通過課前、課中有效檢測，診斷并了解學生實際水平，以及接受知識的能力，并對學生進行差異化輔導，進一步完善學生的知識認知。

4.利用“三課”化學教學模型開展教學活動

活動一：課前整理知識點，激發(fā)學生積極性。

課前推送包括：課件、微視頻，小游戲，檢測卷等。

學生對知識的遺忘率高，教師可選用高二使用的《弱電解質的電離》的課件推送給學生，幫助學生進行回憶;同時選用希沃自帶的樂樂課堂中的《弱電解質的電離》的微課，再利用希沃白板，根據(jù)復習內容制作關于“電解質的定義”的課堂互動活動（小游戲）一起加入“易課堂資源包”，然后定時發(fā)送給學生進行課前復習。讓學生從回憶中整理自己已有的知識點，激發(fā)學生學習興趣。

學生通過課前看視頻、玩小游戲，加深對知識點的認識，也提高學生學習的興趣。讓知識活起來，不再是枯燥的講述，而是簡短有趣的微課（圖4-1）、生動的互動游戲（圖4-2）。同時根據(jù)學生高二考試情況、學生掌握知識點的能力以及學生高三復習情況出一份課前問卷測評，試卷主要是根據(jù)基礎知識點進行檢測，如：電解質的定義、強弱電解質的區(qū)分、弱電解質的電離及其電離平衡常數(shù)等問題。通過課前檢測讓學生自主掌握知識點，也可以讓教師了解學生掌握的情況，明確課中復習的目標，達到事半功倍的效果。