區域交流，研訓助力教師專業成長

呂達藝 柯超

【摘要】通過對粵西地區《開展區域交流研訓助力教師專業成長的實踐研究》問卷調查分析，提出在未來五年如何助力粵西地區教師專業成長的七項對策;建議整合教研、培訓、信息化等因素，實行“研、訓、評、賽”等方式，區域交流研訓，助力教師專業成長。同時，切實推進各層次培訓，從中落實“研中有訓、訓中有研、以評促賽、以賽優評”，使專業教師的教育教學教研水平得到顯著提升。

【關鍵詞】區域交流;中小學教師;專業成長;問卷調查;對策

為了進一步做好助力粵西地區教師專業成長的工作，認真探索中小學教師在職教育工作的新思路、新途徑、新模式，以中小學教師專業發展需求為出發點，針對性地通過區域交流研訓有效地提高教師專業能力，為粵西地區中小學教師隊伍的建設和茂名地區基礎教育的發展提供優質的培訓服務，廣東省教育科研規劃項目“開展區域交流研訓助力教師專業成長的實踐研究”課題組于2020年11月下旬成立了調研小組，于2020年12月1日至12月31日，采用書面問卷和電子問卷調查的方式，在粵西地區教師群體中進行了抽樣調查。本次調研總計發放問卷367份，回收有效問卷367份，占發卷總數的100%。調研小組于2021年1月1日至2021年1月31日，對問卷數據進行了統計分析，對意見建議進行了整理匯總。問卷調查的內容涉及教師職業發展的最高目標、有效促進教師專業發展的方式、遇到有關問題后的主要表現、教師參加區域交流研訓的態度及原因、參加研訓的主要收獲、希望參加的研訓類別、希望參加研訓的形式、研訓存在的主要問題、研訓存在的主要問題、希望哪些人員擔任研訓教師等方面。現圍繞以上的問卷調查情況進行分析討論，并提出在未來五年通過積極推進區域“研訓評賽”一體工作，進一步助力粵西地區教師專業成長的七項對策。

一、問卷基礎數據分析

關于年齡：20-30歲占4.36%、31-40歲占36.51%、41-50歲占50.41%、50以上占8.72%。30歲以下比例偏低，教師隊伍年齡相對偏大，在一定程度上影響了學校教師隊伍整體水平的提高、整體的專業化發展。而且年齡較大的教師在取得并以獲聘中學高級教師以后，進行教育教學研究的積極性有所降低，這是我們必須面對的一個現實。我們想通過“有效教師研究與實踐”，試圖從制度上看看能否在解決這個問題上有所突破。

關于最高學歷：中專及以下占0.27%、大專占4.63%、本科占89.37%、碩士及以上占5.72%。沒有高中及高中以下學歷的教師。總的說來，教師的合格學歷約占99.73%，其中本科及以上學歷約占95.34%;根據調查，本科以下學歷的教師，年齡都較大，都是高校擴招以前的畢業生，從某種角度上說，這些大專學歷（包括部分中專學歷）的教師的能力水平并不亞于當下的部分本科畢業生的能力水平。從這個意義上說，粵西地區教師專業水平還是處于中上水平的，能夠勝任日常教育教學工作，也有能力進行教育教學研究。從另一方面來看，在具有本科及以上學歷的教師中，也有一部分是經過繼續教育取得的，而這恰恰說明了教師們有積極態度，不斷的學習、不斷的進行繼續教育、不斷的更新知識，而這些正是教師們努力提高教育教學水平、提高自身綜合素質、進行教育教學研究所必需的。

關于現任教的學段：幼兒園占2.18%、小學占26.43%、初中占21.25%、高中占31.34%、中職占16.89%、大學占1.91%。

關于所任教的學校：區一級占20.71%、市一級占29.7%、省一級占30.25%、其它占19.35%。

關于任教的科目：

關于職稱：三級/未定級占4.36%、二級占7.36%、一級占40.6%、高級占44.69%、正高占3%。

關于區域交流研訓對教師的專業成長的調查

（平均分8.07）：

關于參與過的培訓的主辦單位：

二、加大區域交流研訓對于教師專業成長有著重要意義的宣傳力度，引導教師樹立科學的終身學習理念

根據“是否有必要通過學習與研究來改善自己的教育行動”的數據調查反映，認為完全沒有必要占0.27%，有必要占15.26%，很有必要占84.47%。

根據“認為開展區域交流研訓的意義”的數據調查反映，認為有利于教師的專業發展占93.46%、有積極意義，具體不清楚占5.18%、可有可無，意義不大占0.27%、形式主義，增加了教師負擔占1.09%。

從數據調查情況看，多數教師對參加區域交流研訓的重要性和作用有比較深刻的認識，他們希望、渴望參加區域交流研訓，并把區域交流研訓作為自己在專業上發展的有效途徑及知識更新的主要窗口。

根據“個人職業發展的最高目標”的數據調查反映，學者型教師占63.49%、學科帶頭人占20.44%、學校管理者占12.26%、一般教師占3.81%。

從數據調查情況看，有近七成教師都將成為學者型教師定位自己職業發展的最高目標，體現絕大多數的老師已經把教師當作終身事業而不是一份工作來做，也對自己的未來充滿了期待。但不可否認的是，這樣高定位、高目標，有可能模糊不少教師自我發展的目標和視線。教師專業成長如果不是處于自身的內在需求，不是著眼于整個教師隊伍的發展，不是立足于學校的實際情況。那么，教師專業化發展就是一句空話。因此，我們在進行區域交流研訓時，可以融入喚醒教師“專業自主”意識這一內容，讓每一位教師都能將“上好課，教好書，育好人”作為教師專業化成長的核心目標和基石。

根據“對參與區域交流研訓活動所持態度”的數據調查反映：

根據“所在區域的研訓內容是否能滿足您的需求”的數據調查反映：

根據“參與區域交流研訓的主要原因”的數據調查反映：

當下個別教師存在著一定的職業倦怠，在學校教育教學活動中了面臨著不少的挑戰，如缺乏對新的教育教學方法的了解和應用，缺乏教育科研意識、途徑和方法等等。