閱讀教學中的“補白”策略研究

徐繼苗

“補白”最初是我國繪畫藝術中的一種手法，在教學實踐中，“補白”逐漸被引入閱讀教學中。教師在閱讀教學中滲透“補白”策略，能夠吸引學生主動探究文本，在文本的“縫隙”中進行自主理解，豐富學生的聯想和想象，提升閱讀效果。基于此，在閱讀教學中，教師可以從以下幾個方面開展“補白”教學活動。

一、文本背景補白

文本創作需要依托一定的背景。在閱讀文本的過程中，教師通過“補白”不僅能夠豐富學生的文學知識，也能夠更好地使其理解文本的情感基調。基于此，在備課階段，教師就應結合文本內容從多個角度整合資料，并在導讀中滲透文本的背景知識。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，有些學生對雷鋒的事跡并不了解，自然也就難以體會文本表達的對雷鋒同志的懷念之情。針對此，教師在教學導讀階段介紹了雷鋒的生平，補充了作者創作的背景：雷鋒助人為樂的精神品質一直為大家頌揚，不僅如此，他還特別關心小學生的成長。雷鋒在撫順市工作時，經常到當地的一所小學做志愿者，他給學生講故事，與學生做游戲，大家都特別喜歡他。但是，有一天，雷鋒叔叔因公犧牲的噩耗傳來，同學們非常震驚，不敢相信這是真的，于是結伴去尋找雷鋒叔叔，并深情地呼喚著：雷鋒叔叔，你在哪里。通過這一背景的補充，學生了解了雷鋒的事跡。

二、文本細節補白

一篇優秀的文章是在作者的反復推敲和琢磨中形成的，每一個標點、詞語都有其存在的價值，而這些細節也是讀者閱讀理解文本的重要支撐。在閱讀指導中，教師可以采用“補白”的方法，引導學生仔細體會標點、詞語等細節，并展開聯想，探究其在表達情感中的作用。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》開頭有這樣一段話：“啊！多么明朗的天空。”教師針對句中的感嘆號，引導學生體會作者在經歷了一夜的秋風、秋雨后看到晴天時激動、驚喜的心情，并奠定了整篇文章的情感基調。此外，在第六自然段和第八自然段中分別運用了省略號，教師結合省略號的特點，引導學生根據這句話所表達的內容體會作者沒有寫出來的話語，并跟隨作者在金色巴掌的水泥道上盡情想象。這樣的教學設計能幫助學生更加準確地理解文本的情感。

三、文本情感補白

落實情感目標是閱讀教學的重要任務之一。因此，在閱讀指導中，教師可以針對文本內容展開情境補白，將文本的情感展現用學生能夠理解的方式進行表達，從而加速并深化學生對文本的理解。例如，在《望天門山》這首古詩的閱讀指導中，學生對于高度抽象的詩詞內容理解起來比較困難，對于作者想表達的情感也是一知半解。針對此，教師可以對詩詞進行擴寫，用現代散文的方式展現詩詞的優美意境：楚地的天門山一直以雄奇壯觀著稱。我乘著一葉孤舟順著楚江來到山前，水浩蕩奔流，仿佛是一柄利斧，將天門山從中切斷，犀利的斧鑿成就了天門山的奇景。我從兩岸青山夾縫中望過去，一片神奇壯麗的景觀在眼前展開……這樣的補白，讓學生能夠更加準確地體會詩詞優美、壯闊的意境，理解作者表達出的自由灑脫、無拘無束的情感。

四、文尾拓展補白

在語文課本中，有的文本在結尾處戛然而止，留下開放性的結局，讓人讀后意猶未盡，浮想聯翩。這是作者創作中“留白”手法的表現，針對這樣的“留白”，教師可以鼓勵學生張開想象的翅膀，拓寬思維空間，完成“補白”。這樣不僅能夠培養學生的語言運用素養，也能夠讓學生更加深入地參與文本閱讀，豐富學生的想象力。例如，《總也倒不了的老屋》一文的結尾：“小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。”于是，教師可以順勢引導：“老屋聽故事的過程中會想些什么？它會不會不耐煩？是否還會有其他的動物來求助老屋？老屋最終會不會倒下？如果倒下來，你能想象一下當時的情境嗎？”教師要求學生結合文本情節，展開合理想象，續編故事，拓展文本內容。學生根據問題展開討論，為老屋的結局編創不同的版本，充分體現了學生的想象力和創造力。

總之，補白是閱讀教學中的一種有效方法。在教學實踐中，教師引導學生對文本進行補白，能夠豐富學生閱讀準備，深化學生閱讀理解，強化學生閱讀體驗，提升閱讀教學的效果。