課后題的有效處理策略

楊晨晞

統編版語文教材是以“語文要素”和“人文要素”的“雙線結構”編排的，為實現語文要素的落地生根，課后題就起著指向性、定向性和導向性的作用。課后題的編排直接告訴教師“教什么”，教師可以根據課后題精準定位每課時的教學目標，由此決定“怎么教”，繼而可以靈動設計教學活動，這是閱讀教學非常重要的一環。筆者以統編版語文教材為例，根據實例探究如何有效處理課后題，助力閱讀教學的方法。

一、課后習題的教學地位

統編版語文教材中的課后題主要指每篇精讀課文后面的練習題。很多教師在處理課后習題這部分內容時，就是簡單地找出答案，教師問，學生答。這篇課文的課后題就結束教學了。其實，課后習題中有很多關于朗讀、情感體會等內容，是無法非常簡單給出答案或對錯的評價標準的。有些教師處理時可能就會簡單略過此問題，只解決能立馬給出答案的問題。其實這樣的做法并沒有理解教材的編排意圖。陳先云先生在《語文教學要重視研究“教什么”》一文中明確指出“教什么是內容，怎么教是方法，為什么教是目標”。所以，教師在確定教學內容時，可以將課后習題作為導向，加上教師個人的個性化設計，然后進行二次加工。這樣處理課后題，既能落實語文要素，又能明確教學目標。課后習題可以使課前預習更有針對性，使教學目標更有依據，也能落實每篇課文的語文要素。

二、課后習題的編排特色

統編版語文教材的特點就是語文要素的落實是螺旋上升的，所以課后題的難易程度也是由淺入深，層層遞進的。一些語文要素的落實也是不斷反復，難度是層層遞升的。比如，五年級上冊第二單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。其實，二年級學生已經開始學習默讀，三年級學生默讀時盡量要做到不出聲不指讀，且帶著問題讀；五年級學生默讀要有一定速度。

每篇課文的課后習題的內容其實是與單元目標緊密結合在一起的。比如，五年級的《慈母情深》一文，課后習題指出：邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。其實，這道課后題就是在落實單元目標“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感”。

三、課后習題的種類

1.有關課文內容的課后題。比如，有關于課文內容的朗讀、背誦，以及把握文章主要內容，仿說仿寫，語言實踐等。《白鷺》的課后題有“背誦課文。抄寫你喜歡的自然段”；《落花生》的課后題有“分角色朗讀課文。說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容”；《獵人海力布》的課后題有“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”。

2.有關聯系生活實踐的課后題。如，游戲玩耍，動手實踐，生活體驗，社會見聞等。二年級上冊《植物媽媽有辦法》的課后題有“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文內容說一說”；一年級上冊《小書包》的課后題有“說一說你的書包里有哪些文具”。

四、課后習題使用的策略

1.建立單元整體概念。每篇課文的課后習題不僅是關于本課的課文內容的學習檢測，也是在培養學生的語文素養。單元內的每一篇課文都與單元的語文要素密切聯結。比如，五年級上冊的第七單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。每一篇課文都承擔著落實語文要素的作用，但每篇課文的側重點也會稍有不同，教學內容也就有所不同。所以，課后習題是教師制定教學目標和教學任務的導向。比如《古詩詞三首》是第七單元的第一篇課文，課后習題有“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態描寫和動態描寫”的要求，讓學生學習“動靜態描寫”；教師可以引導學生初步感知動靜態描寫。學生在了解動靜態描寫的基礎上，要通過朗讀去體會所描繪景物的韻味。語文要素的落實層層遞進，每一課都承擔著相應的學習要求。所以我們在看課后習題時，不是簡答地回答問題，也不能將課文與單元整體相割裂，而是要有“大單元”的概念。

2.巧設練習，預習有法。預習是非常重要的學習能力，學生如果能預習得法，課堂的學習質量也會提高一截。課堂40分鐘的教學時間有限，教師不能面面俱到地解讀文本，為了提高課堂效率，布置預習作業是常見的教學手段。很多時候，預習作業如何布置得既科學合理又能提高效率，其實很多教師都不知如何切入。其實，課后習題就是很好的布置預習作業的支架。比如《普羅米修斯》這篇課文中第一道課后習題的要求就是“朗讀課文，注意讀好眾神的名字”。這道課后題完全可以布置成預習作業：“朗讀課文，找出眾神的名字，比一比哪個同學能把眾神的名字讀好。”這樣一來，學生在課上梳理課文內容的人物關系時就非常容易了。

3.二次加工，延伸拓展。課后習題不是簡簡單單地解決問題即可，每個教師都有自己個性化的解讀；每節課的內容大綱是這些，課后習題是支撐，但是我們還要根據學生的學情，以及教師自身的創造性能力，對課后習題進行二次加工，延伸拓展。比如，六年級《竹節人》這篇課文，屬于閱讀策略單元——“有目的地閱讀”。由于這篇文章篇幅較長，“竹節人”這種玩具離學生的生活距離比較遠，為了更好地學習本篇課文，教師可以要求學生根據課文內容寫一份圖文并茂的“竹節人說明書”。課上，教師可以問學生是如何編寫說明書的，從哪些段落里找到的，其實就是在達成“有目的地閱讀”這種閱讀策略。

綜上所述，教材中的課后習題，對教師教學起到了導向作用，需要教師依“規”而變，根據學生的學情靈活處理，對課后習題根據教學內容進行二次加工，體現課后習題的價值。