培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效著力點(diǎn)

黃彩雯

朗讀課文的訓(xùn)練，對幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，把握文章的情感，提高語言表達(dá)、溝通交流、言語思維等綜合能力有著極其重要的意義。那么，如何在閱讀教學(xué)中有效培育學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)朗讀興趣

朗讀，粗略地看就是讀課文。如果學(xué)生不能從朗讀中感受到趣味的話，肯定會失去讀下去的興趣和動力。破解這一難題的策略就是教師從單一的以我為主的教學(xué)模式中走出來，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀中感受到朗讀課文是自己學(xué)習(xí)的需要，不是教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生就會進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如《火燒云》這篇課文以“變化”為核心描繪了火燒云在顏色、形狀等方面產(chǎn)生的視覺沖擊力，帶給讀者美的享受。如果教師將這種變化和美感通過講解告訴學(xué)生，再讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生的朗讀興趣就會大打折扣。在教學(xué)時(shí)，有位教師激勵學(xué)生自己朗讀課文第1、3、4、6自然段內(nèi)容，從中找出一個(gè)共同的詞語，并說這是打開課文閱讀的鑰匙。在這樣的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性得到發(fā)揮，朗讀的興趣也很高。學(xué)生讀著讀著，眼光聚焦在“變”字上；獲得成功之后，教師再讓學(xué)生接著讀其他的自然段，看看誰能夠從中也讀出“變”這個(gè)詞來，并思考自己是怎么讀出來的。相對來說，學(xué)生的朗讀要求提高了，需要一邊讀一邊從字里行間去尋找與品味，才能讀出“變”的意味來。讀著讀著，學(xué)生果然從不同角度讀出了各個(gè)自然段中的“變”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提醒學(xué)生，能不能用自己的朗讀來體現(xiàn)課文中這些豐富復(fù)雜的變化，學(xué)生又會樂此不疲地投入到朗讀練習(xí)之中。

二、滲透朗讀方法

學(xué)生朗讀課文的水平不高的一個(gè)重要原因是教師在課堂上缺乏有針對性的指導(dǎo)，沒有滲透朗讀技巧。因?yàn)樵S多教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)，或者用示范進(jìn)行對比，或者簡單地讓同伴互評好不好，而不是解決影響學(xué)生朗讀水平提高的問題，如表達(dá)溫柔的輕聲低語用什么節(jié)奏，表達(dá)激昂的情感需要強(qiáng)調(diào)什么詞語等。

如《陶罐和鐵罐》這篇課文通過對話描寫體現(xiàn)了陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)與品質(zhì)。很顯然，對話需要通過朗讀才能體現(xiàn)出不同角色說話時(shí)的內(nèi)心活動。教師在朗讀教學(xué)中，需要下功夫指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。課后練習(xí)安排有分角色朗讀課文的訓(xùn)練要求，落實(shí)這一要求的重點(diǎn)，并不是分角色讀一讀就能夠達(dá)到要求，那僅僅是走個(gè)形式而已；如果不借助對話的具體內(nèi)容把握角色在說話時(shí)的語氣、語調(diào)和內(nèi)心感受，對話肯定會顯得蒼白無力。一位教師是這樣組織訓(xùn)練的：在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生合上課本，用課件將對話內(nèi)容呈現(xiàn)出來，省去了提示語的內(nèi)容，讓學(xué)生讀讀這些對話，說一說這些對話分別是誰說的，是用什么口氣說出來的，為什么會這樣說，如何用朗讀把對話的用意表達(dá)出來；同桌之間互換角色練習(xí)對話，互相評價(jià)誰能夠通過朗讀把握角色的個(gè)性特征。這樣的朗讀訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的朗讀水平。

三、踐行朗讀實(shí)踐

朗讀能力不是教師教的結(jié)果，而是學(xué)生自己在閱讀的過程中習(xí)得的。正因?yàn)槿绱耍岣邔W(xué)生的朗讀能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生在大量朗讀實(shí)踐中獲得發(fā)展。

如《秋天》這篇課文的課后練習(xí)提出注意“一”的不同讀音的朗讀要求。許多教師認(rèn)為這需要向?qū)W生講授“一”的朗讀變調(diào)知識，其實(shí)不然，不要說一年級剛?cè)腴T的學(xué)生不適宜講授這種知識，即使講了學(xué)生在具體朗讀的時(shí)候也用不上。正確的做法是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在感覺上形成固定的模式：如“一片片”“一會兒”中的“一”讀的是第二聲，在“一群”中的“一”讀的是第四聲，在“排成個(gè)‘一字”中的“一”讀的是第一聲。這樣，以后再遇到與“一”有關(guān)的類似詞語結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生會受固定模式的影響，自然地發(fā)出不同的聲調(diào)來。這就是在朗讀實(shí)踐中把握朗讀規(guī)律最好的例證。當(dāng)這樣的朗讀知識積淀得越來越豐富時(shí)，學(xué)生的朗讀水平自然就獲得了提高。

總之，提高學(xué)生的朗讀水平的方略多種多樣，教師要針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)睦首x技巧，通過大量朗讀切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。