閱讀課堂“讀中悟寫”的有效路徑

趙華麗

統編版語文教材的雙線組元被視為重要突破，雙線中的一條線索就是語文要素，又分為兩個層面即指向閱讀和指向表達。在實際教學中，語文要素中指向閱讀和指向表達竟然成了兩張皮，難以形成語文學習的合力，教學效果自然被打折。為了解決這種難題，教師需要引導學生在領悟表達方法的基礎上，將寫作有機融入閱讀課堂中，及時檢查學生能否正確地運用所學的表達方法。

一、整體感知

在閱讀教學中，學生初讀課文有一項常規性的學習任務是整體感知課文內容。在學生把握文章主要內容的基礎上，教師還需要引導學生梳理文章的結構，從中揣摩作者的構思，還原作者行文的線路。

如《記金華的雙龍洞》這篇游記重點介紹了金華的雙龍洞內奇特的景觀。學生初讀課文，比較容易概括這一內容。但是，學生學習本課的重點不是對內容的把握，而是指向“了解課文按一定的順序寫景物的方法”和“學習按游覽的順序寫景物”。因此，在概括課文主要內容的基礎上，教師要引導學生進一步梳理作者的游覽順序——地點位置的變化路徑。教師可以借助課后練習給出的路線圖，引導學生填空繪制：路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞。學生從課文內容中找出作者游雙龍洞一路上的所見所聞，就是這次游覽的行程記錄。這樣的游覽順序圖簡單明了，學生一看就懂，一學就會，遷移運用到記錄自己游覽某一處景點的過程中，能夠有效解決寫游記的困惑。這樣的游覽順序圖，一是能夠讓學生懂得寫游記類文章，先需要回憶、梳理游覽的路線，以路線圖作為習作的提綱；二是游覽的過程不能略寫，要將重要景點寫詳細。

二、典型表達

從閱讀中學習表達，需要聚焦文本中具有典范性的語段。這種典范語段，或運用新穎的表達手法形成獨特的效果，讀者讀了之后有耳目一新的感覺；或句與句之間呈現出規律性、新奇性，讀者讀后印象深刻且想為己所用等。每當課文中出現這樣的典型性表達時，教師要引導學生進行品味、欣賞，破譯典型語段表達上的秘妙所在，認真開展仿寫訓練。

如《燕子》這篇課文的第一自然段“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”就是一個描寫動物外形的典型語段。這種典型性主要表現是：其一，精心選擇動物的外形特點。動物的外形可寫的方面很多，以燕子為例，頭可以寫的部位有眼睛、嘴巴等，每個部位還可以細寫形狀、顏色、功能等，但作者選擇的是羽毛、翅膀、尾巴三個典型性的特征來表達。其二，三個典型性特征是從不同側面進行描寫的。羽毛是從顏色的角度寫的，翅膀是從飛行的角度寫的，尾巴的形狀則是獨一無二的，用“加上”一詞來突出，并且三個特征都指向了“活潑可愛”。其三，三個典型性特點的表達不是孤立的。在后面的課文中，翅膀的有力保證燕子不停地飛行，翼尖或剪尾帶來水面的小圓暈，停歇在遠處電線上的小黑點等，就是前后呼應的表達。教師引導學生在欣賞中破譯語段表達形式中的秘妙，學生仿寫時才能找到仿寫什么和為什么這樣寫。

三、對照到補白

統編版語文教材中有大量精美、傳神的插圖或配圖，能夠為學生深入學習、理解文本內容提供形象生動的課程資源。這樣重要的資源，有些教師視而不見，有些教師僅僅讓學生看一看，實在是一種浪費。因此，教師要重視插圖資源，引導學生對照學習圖文，抓住圖文之間形成的表達空白進行補白，訓練學生的想象能力和表達能力。

如《貓》這篇課文中的插圖畫的是小貓“淘氣”的情形——玩雞毛。在教學中，教師應指導學生先看清楚圖上的重點對象，再分別看看小貓的動作、神態、雞毛的樣子；想象小貓如何跟這根雞毛玩個不停的情形：一是課文“耍個沒完沒了”只是一種概括性的表達，留下了很多空白；二是插圖只畫出了小貓耍雞毛的一個瞬間情形，還應該出現哪些情形呢？當學生借助想象豐富畫面內容之后，教師及時組織學生將自己想象的內容中最喜歡的情節寫下來，進一步豐富課文的內容。

綜上所述，在閱讀教學中，學生對語言的感悟、積累很重要，但更重要的是學生用積累的語言適時進行表達，領悟文本語言表達的秘妙，提高表達能力。