引導主題閱讀，提升閱讀素養

賀廣艷

主題閱讀是一種針對某一主題，在一定時間內閱讀多篇相似文章的一種閱讀方式。在小學階段，培養學生的閱讀素養是語文課程教學的重要任務，而主題閱讀可以有效避免零散閱讀的局限，引導學生不斷深入文本體驗，鍛煉學生的閱讀思維，拓寬學生的閱讀視野。在教學中，教師可以從以下幾個方面指導學生開展主題閱讀活動。

一、提煉閱讀主題

根據閱讀內容提煉主題是開展主題閱讀活動的第一步。統編版小學語文教材為學生提供了豐富的閱讀素材，教師可以以教材為依托，根據學生閱讀素養發展的需要，多角度提煉閱讀主題。

例如，在三年級上冊第二單元古詩詞的閱讀指導中，教師可以將教材中的《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩進行整合，根據詩詞內容確定“無盡秋思”的閱讀主題。在閱讀指導中，教師要求學生把能讓人感受到秋天的詞句圈畫出來：“霜葉紅于二月花”——《山行》；“荷盡已無擎雨蓋”“最是橙黃橘綠時”——《贈劉景文》；“蕭蕭梧葉送寒聲”——《夜書所見》。教師引導學生進一步閱讀思考這些詩句，從每一個作者營造的情境中體會“無盡秋思”這一主題。基于此，在閱讀教學準備階段，教師應深入研讀教材內容，一方面琢磨作者的寫作意圖，另一方面結合小學生的認知發展特點確定主題，確保閱讀主題確切、適當。

二、剖析閱讀主題

在主題閱讀指導中，教師應設計問題啟發學生思考，促使學生抓住文本的關鍵處，剖析文本所展現出的主題內容。

例如，《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首古詩均體現出“無盡秋思”這一主題，教師在閱讀指導中可以以《山行》為案例，設計問題引發學生對主題的思考：這首古詩是寫的哪個季節？第一句“遠上寒山石徑斜”講了什么？在路上杜牧有哪些驚喜？你覺得詩人杜牧眼中的秋天是什么樣子的？面對秋天的景色，杜牧生發出怎樣的情感？學生在問題的引導下逐漸進入詩詞情境，并順著教師的講解、啟發，體會作者寓情于景的寫作手法，根據詩句中的線索感受作者在秋景中的驚喜。經過對《山行》的解析，教師將后兩首詩的閱讀主動權交給學生，鼓勵學生圍繞主題主動質疑，自主探究，在思考遷移中完成閱讀，提升閱讀素養。

三、深入閱讀主題

在主題閱讀中，互動交流是一個重要的步驟。教師在閱讀指導中可以圍繞教學過程的主體脈絡，營造相應的學習情境，鼓勵學生參與合作討論，交流觀點，在彼此的分享中剖析、理解主題。

例如，根據“無盡秋思”的主題，教師選擇了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首古詩供學生閱讀。在剖析主題的過程中，教師利用《贈劉景文》這首詩表達的情感組織學生以小組為單位討論問題：蘇軾寫這樣一首詩送給劉景文，想表達什么意思呢？在討論中，有的學生表示：蘇軾可能是想鼓勵劉景文，遇到困難，應該像菊花，絕不低頭，更應該像橘子，在嚴酷的環境中依然茁壯成長。有的學生說道：蘇軾可能是在贊美劉景文，贊美劉景文就像秋冬之際的菊花、橘子，堅強，有傲氣，有品格。還有的學生說：劉景文的內心是失落的、苦悶的，所以他看到的景色也是蕭條的。蘇軾想讓他看到橙黃橘綠，看到希望。通過這樣的交流，學生對詩詞的內容及情感形成了更加豐富的理解，對其中的“無盡秋思”也有了進一步的體會。

四、拓展閱讀主題

為進一步深入閱讀主題，提升學生的閱讀素養，教師可以引導學生進行實踐拓展，讓學生在實踐中反思閱讀，重新體驗主題，并進行適當的拓展活動。

在上述案例中，教師圍繞“無盡秋思”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。其中包括古詩詞誦讀活動，即讓學生通過誦讀體驗詩詞情感，理解不同的作者對秋天、對秋景的體會；組織學生開展課外活動，即動手搜集資料、整理資料并根據自己的感受寫一篇關于秋天的習作。例如，教師可以寫一篇散文，可以拍攝秋天的畫面并附上解說詞，可以朗誦秋天為主題的現代詩，等等。這樣的拓展活動激發了學生參與實踐的主動性，在活動中學生可以發揮自己的創造力，不斷提升閱讀素養。

總之，在小學階段，教師應針對學生閱讀素養發展的需要，組織學生進行主題閱讀，擴充學生的知識儲備，豐富學生的閱讀體驗，指導學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。