如何借助注釋開展古詩詞教學(xué)

馬明軒

古詩詞學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一。古詩詞中有一些難懂或不容易查找的地名、人名、典故，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，編者在教材中給出了一些注釋。教師該如何借助這些注釋，開展古詩詞教學(xué)呢？

一、理解詩詞大意

在統(tǒng)編版語文教材中，給古詩詞加上注釋是從三年級(jí)上冊(cè)開始的，比批注出現(xiàn)得要早。那么，如何借助注釋理解古詩詞中詞句的意思，需要教師在教學(xué)中適當(dāng)加以指導(dǎo)；否則有些學(xué)生會(huì)將注釋當(dāng)成課文內(nèi)容的一部分去讀，注釋就失去了在古詩詞教學(xué)中的作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，可以“對(duì)號(hào)入座”，借助注釋理解古詩詞的詞句意思。

學(xué)生在預(yù)習(xí)古詩詞時(shí)，“對(duì)號(hào)入座”就是在古詩詞中標(biāo)注序號(hào)的詞語或句子處停下來，在注釋中找到相應(yīng)的序號(hào)，看看應(yīng)該如何理解，可以稱之為對(duì)號(hào)互看。如《山行》這首詩共有三條注釋，注釋一出現(xiàn)在“寒山”一詞之后，因此在讀到“寒山”一詞時(shí)，學(xué)生可以停下來，看看詩后的注釋一對(duì)“寒山”的解釋——“深秋時(shí)節(jié)的山”；也可以讀完一句詩后再看注釋一，把“深秋時(shí)節(jié)的山”放在整個(gè)詩句中理解。

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，為了能夠讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上借助注釋進(jìn)一步理解詞語和句子的意思，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將有些重要的詞句的注釋內(nèi)容抄寫在詩句中相應(yīng)的序號(hào)附近。這樣一來，學(xué)生讀詩句時(shí)，可以直接將注釋代入到相應(yīng)的詩句中進(jìn)行理解。如《山行》中注釋三是對(duì)“坐”進(jìn)行解釋——“因?yàn)椤保瑢W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生把“因?yàn)椤敝苯訉懺谠娋渲小白钡倪吷希x詩句“停車坐愛楓林晚”時(shí)，就不要再去一邊找注釋三看“坐”的意思，而是直接將“因?yàn)椤贝朐娋渲腥ダ斫庠娋涞囊馑肌＿@樣的“對(duì)號(hào)入座”屬于對(duì)號(hào)代入。

二、理解詩詞內(nèi)涵

教材給出的注釋，多數(shù)是從通常意義上考慮的。學(xué)生在理解詞句的意思時(shí)，如果只是簡單地將注釋直接代入詩句中進(jìn)行理解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不夠通順的情形；還有些注釋給出的只是一種字面上的理解，而詩句往往包含著詩人內(nèi)心深處情感的寄托，有著深厚的意蘊(yùn)，這樣一來，學(xué)生單看注釋，也難以理解詩的深層意思。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生活用注釋，或?qū)⒆⑨尭鶕?jù)理解需要加以改動(dòng)，以便正確理解詩句的意思；或以注釋為引子，探尋深入理解古詩詞關(guān)鍵內(nèi)涵的路徑。

如教學(xué)《暮江吟》時(shí)，詩題中的“吟”有注釋一的標(biāo)記，注釋內(nèi)容為：“古代詩歌體裁的一種。”這個(gè)注釋針對(duì)這首詩而言是準(zhǔn)確的，如果把注釋的意思代入詩題中，把詩題說成是“傍晚江邊的一種古代詩歌體裁”，就顯得不倫不類了，問題就出在對(duì)“吟” 的注釋的運(yùn)用上。對(duì)于詩的題目理解，如果題目中出現(xiàn)了表示體裁的字樣，在理解時(shí)可以不用翻譯，包括題目中的其他詞語，只需要理解意思就行；如果堅(jiān)持用自己的話理解，則可以在引申中換成合適的表達(dá)“吟誦”，詩的題目意思就是“在傍晚的江邊吟誦”。

三、給詩詞加注釋

統(tǒng)編版語文教材中的《日積月累》也有古詩詞，但是都沒有給出注釋。雖然說《日積月累》的古詩詞，在理解上的要求比課文要低，重點(diǎn)是通過朗讀和背誦達(dá)到積累的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《日積月累》的古詩詞時(shí)，能夠自己運(yùn)用批注的方法理解古詩詞中的一些難理解的內(nèi)容，幫助自己更好地理解古詩詞，這樣的古詩詞積累就更有價(jià)值和意義。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《語文園地·日積月累》中的古詩詞《別董大》時(shí)，學(xué)生在第六單元學(xué)習(xí)了批注的方法，本單元又安排的《古詩三首》的學(xué)習(xí)，課后仍有“結(jié)合注釋，說說下列詩句的意思，你從中體會(huì)到了什么”的訓(xùn)練。因此，教師在要求學(xué)生讀讀背背古詩的基礎(chǔ)上，可以將批注的方法遷移運(yùn)用到本詩的學(xué)習(xí)中，仿照課文對(duì)古詩詞進(jìn)行注釋的對(duì)象，選擇其中的一些詞句如“董大”“曛”“莫”“知己”“君”，標(biāo)上序號(hào)，將自己的理解或者查閱工具書及資料的結(jié)果，嘗試以注釋的形式集中呈現(xiàn)在詩的空白處。這樣一來，學(xué)生再來讀讀背背詩句，對(duì)全詩的意思和境界的領(lǐng)會(huì)就會(huì)有更深一層的理解。

總之，學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)古詩詞詩句的意思，是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基本功。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，而且要努力活化運(yùn)用，真正形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力。