淺談第二學段詞語教學的有效路徑

曹蔚

詞語教學雖然是貫穿整個小學階段的教學任務，由于在第一學段學習了在積累中掌握理解詞語的多種方法，《義務教育語文課程標準》將第二、第三學段的詞語教學指向借助詞語促進閱讀教學，主要是體會字里行間的韻味，導致第二學段詞語教學或者延續第一學段的學習模式，看不出必要性，或者被淡化和忽視，變得可有可無。如何破解第二學段詞語教學上的這種困局呢？

一、提高積累詞語的要求

積累是詞語學習一以貫之的重要內容，第一學段主要是從量上考量，學生積累得越多越好；進入第二學段在詞語積累方面，數量仍然是一個不可忽視的因素，但重視積累質量的要求進入了學習目標。

第二學段學生的語言積累常常關注所謂的“好詞佳句”，具體到詞語積累來說，課文中的哪些詞語容易被學生當成“好詞佳句”，最明顯的是表達準確和具有形象性的詞語。這一類詞語在課文中分兩種情形存在著，一種是比較顯眼的四字詞語，如《花鐘》中的爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、曇花一現等，還有形式獨特的詞語，以《火燒云》表達顏色的詞語為例，就有疊詞如紅彤彤、金燦燦，組合詞如葡萄灰、梨黃、茄子紫，組合疊加詞如半紫半黃、半灰半百合色等，幾乎不用教師提點學生自己就能夠圈畫出這些詞語；還有一種是需要認真比較、仔細體會才能感知的一些動詞，如《荷花》中描寫荷花從荷葉之間冒出來“冒”，《美麗的小興安嶺》中枝頭抽出枝條的“抽出”等，都屬于動詞運用具有生動性、形象性的典型例子，自然是值得學生積累的。而積累具有邏輯性的詞語，這一類詞語往往是成串出現才能體現出邏輯性，對于第二學段學生來說不容易直接在課文中發現，通常需要教師從課文中提取并加以分析，要求學生在關注中積累，如《扁鵲治病》中表示時間的系列詞語“有一天、過了十天、十天后、又過了十天后、五天之后”就體現了故事發展的先后順序，值得學生積累的是詞語間形成的邏輯關系。

二、領悟詞語的內涵

詞語作為閱讀教學中的一個個點不是一盤散沙，而是通過詞語自身的內涵形成多種聯系。統編教材在三年級上冊第二單元安排了“運用多種方法理解難懂的詞語”為語文要素的學習目標，在四年級下冊第一單元安排了“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”為語文要素的學習目標，就是指向揣摩領悟詞語內涵所形成的聯系。因此，教師引導學生深入到文本的字里行間，反復咀嚼、品味、揣摩直至感受關鍵詞語在具體語境中的獨特情韻，就是第二學段詞語教學的重點內容和目標。

如《白鵝》這篇課文中的關鍵詞“高傲”本來不怎么難懂，學生不查工具書也可以用近義詞“驕傲、自傲”來理解。但是，作者用“高傲”來描寫白鵝平常的叫聲、步態和吃相，似乎真的是沖著“高傲”去的。所以，學生粗略地讀課文，會覺得作者在客觀的描述中是帶有一些嘲諷的味道，與之相匹配的詞語有高貴、神氣、派頭、威風等。學生細細品味，“高傲”一詞在文本語境中有著豐富的內涵，那些帶有嘲諷味的詞語是一種“明貶實褒”的用法，看上去是貶義詞實際上暗含著對白鵝的喜愛之意和贊美之情。

三、拓展運用詞語的范圍

學生積累詞語、理解詞語并不是學習詞語的終極目的，有效運用詞語才是詞語學習的最終目標。因此，第二學段詞語學習需要在第一學段基礎上提高要求，可以在拓展詞語運用范圍上多下功夫，具體體現在多說多寫的語言實踐運用上。

如《大自然的聲音》這篇課文中出現了不少描寫聲音的詞語值得學生積累，如滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、嘩嘩、淙淙、潺潺、呢喃細語等。這些擬聲詞如果不加以運用，積累在學生的語言倉庫中就漸漸失去了應有的活力。因此，教師要及時組織學生在語言實踐中運用，可以先讓學生選擇一處場景，能盡量多地用上這些擬聲詞說一段話，互相交流評價，比一比誰把擬聲詞用得多、用得好；再選擇說得好的場景，精選部分擬聲詞寫一段話，看看能不能表達出自己在大自然中的一種獨特感受。在這樣的說和寫的語言實踐中，學生運用課文中積累的擬聲詞進行表達，使詞語的運用范圍更廣。

總之，第二學段詞語教學要想走出以積累為主的學習層次，需要教師站在發展的角度，認真梳理、審視學段詞語教學的要求和任務，提高積累要求，揣摩詞語內涵，拓展運用范圍，引導學生在達成目標中提高自身的語言水平。