綜合實踐活動策略探究

邵豐琴

綜合實踐活動是語文課堂教學的延伸和拓展，目的是讓學生在活動中汲取知識，激發學習興趣。情境教學活動能夠帶給學生深刻的體驗，讓學生置身情境中提高學習語文知識的興趣，加深對語文知識的印象。所以，教師應當主動地利用生活元素、趣味元素等創建開展綜合實踐活動的情境，使學生在綜合實踐活動中收獲更多的知識。

一、打造沉浸情境

相較于抽象的文本內容來說，沉浸式的情境更能帶給學生直觀的學習體驗，使學生產生相應的情感體驗。因此，在綜合實踐活動中，教師應當提高對沉浸式情境的重視程度，鼓勵學生創建沉浸情境，與情境融為一體，獲得真切的感官體驗，提高綜合實踐活動的質量。

比如，在“中華傳統節日”的綜合實踐活動中，教師可以組織學生裝扮教室，營造濃郁的節日氣氛，為學生打造沉浸式的活動情境。具體來說，學生可以根據自己對中華傳統節日的喜好，自由結成小組，如喜歡春節的學生自動組成一個小組，喜歡端午節的學生組成一個小組。隨后，選擇不同節日的學生制作與節日相關的物品，如選擇春節的學生制作春聯、窗花等。這樣，學生都可以基于節日情境感受到課堂上濃厚的節日氛圍，認識到中華傳統節日的魅力，更加熱愛傳統節日。

二、打造探究情境

問題是啟發學生思維的重要工具，在組織學生參與綜合實踐活動時，教師不能只關注學生實踐操作能力的發展情況，也應當關注學生思維品質的發展情況。因此，教師應當主動地將問題與綜合實踐活動進行整合，利用問題打造活動中的探究情境，使學生在參與綜合實踐活動時保持思維的活躍性。

以“難忘小學生活”的綜合實踐活動為例，在活動剛開始時，教師就可以向學生提出“你在整個小學期間發生過哪些難忘的事”的問題，讓學生回憶整個小學生活，思考自己較為難忘的事。之后，教師向學生提出“如果讓你對自己的朋友說一些臨別贈言，你打算說什么”“如果讓你為母校做點事留作紀念，你想做什么”等問題，使學生在思考中表達自己對朋友、學校的依依惜別之情。

三、創建生活情境

語文學科與學生的生活之間具有密切的相關性，學生學習語文知識的目的是更好地生活。在組織學生參與綜合實踐活動時，教師要主動地利用生活元素，創建學生熟悉的生活情境，以便學生從生活角度出發，積極地走進綜合實踐活動，并在綜合實踐活動中增強語用能力。

例如，在引導學生寫“觀察日記”時，教師可以先為學生講解葉圣陶先生觀察爬山虎的過程，使學生了解到葉圣陶先生是基于細致的觀察，才寫出《爬山虎的腳》等名篇的。隨后，教師向學生提出“你在生活中都觀察過哪些事物”的問題，引導學生回憶自己的生活細節，思考自己對哪些事物進行過觀察。之后，教師為學生布置“觀察生活中的現象并進行記錄”的綜合實踐任務，使學生在生活情境中完成觀察類的綜合實踐活動，在發展觀察能力的同時還提高了書面表達能力。

總之，情境的創建能夠助推綜合實踐活動的開展，帶給學生全新的活動感受，讓學生產生參與活動的興趣。所以，教師應當積極地將綜合實踐活動與教育情境進行整合，以便學生基于情境認識到綜合實踐活動的魅力，從而愛上綜合實踐活動，愛上語文學科。