基于STEAM的濕地公園研學活動設計

摘 要：STEAM基于綜合學習的思考，倡導學科間的交叉融合，讓學生享有接觸跨學科學習的機會;研學讓學生走出校門，重構新型學習方式，在豐富課外教學多樣性的同時，也有利于完善新時代教育體系。通過組織學生走進花都湖國家濕地公園，設計基于STEAM理念的研學活動，對增強學生的實踐能力、溝通能力以及培養(yǎng)初中生科學素養(yǎng)有積極探索意義。

關鍵詞：STEAM;研學;活動設計;初中生

STEAM以基于項目或問題的學習為主要教育方式，引導學生通過合作與實踐，完成主題項目和解決生活中遇到的難題[1]。研學作為一種融合創(chuàng)新，與STEAM倡導的跨學科融合教育理念高度吻合，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將知識應用于實踐的機會，以提升學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力。

2019年，教育部等11部門頒布的《關于推進中小學研學旅行的意見》，要求研學旅行結合學生實際需要，注重知識性、科學性和趣味性[2]。廣州市對研學活動也提出要求，學校要因地制宜，根據學段特點和地域特色，初中階段開展以廣州特色、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、區(qū)情市情為主的活動課程體系，引導學生走出校園，親近自然，接觸社會，拓寬視野，參與體驗，豐富經驗和閱歷[3]。

一、活動背景

初中生物課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、驗證假設、發(fā)現規(guī)律等過程中習得知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力[4]。研學從生命發(fā)展的角度，立足學生的未來與發(fā)展，培養(yǎng)社會人的核心素養(yǎng)。

花都湖國家濕地公園（見圖1）位于廣州市花都區(qū)東南方，距我校約1.1公里。公園全長6.68公里，總面積240.6公頃，內有河流、湖泊、果園、山嶺、濕地、園林等多種生態(tài)區(qū)域，同時有見證花都早期工業(yè)發(fā)展的青石海石灰窯和新青水泥廠舊址，建有嶺南建筑特色的嶺南園以及花都閣博物館，能為研學活動開展提供豐富的資源;花都湖國家濕地公園地處市區(qū)，交通方便，可當天往返，是中小學生開展短期研學活動的理想場所。

二、活動目標和設計思路

1.活動目標

通過前期準備、資料收集、校內培訓和實地考察等，我們組織七年級學生從民俗文化、生物多樣性、植被觀測、嶺南建筑四方面對花都湖濕地進行小組合作研學?；顒酉＜綄W生能學會制訂清晰、合理的考察方案;學會用科學儀器進行測量、獲取、記錄、分析相關數據的能力;養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度、勇于探索的科學精神，以及培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的積極情懷。

2.設計思路

準備階段：通過調查訪問方式，對擬開展項目進行意見征詢和訪問調查;發(fā)動宣傳，積極報名組建合作小組;通過網絡和書籍查找，收集與花都湖公園相關的文獻資料等。

學習階段：利用研究性學習、社團活動、文體課等時間進行校本學習，學會利用科學的數據統計和分析綜合;教師講解戶外考察和安全應急相關知識和原理;邀請有關花都湖公園建設有關的專家舉行科普講座。

實踐階段：指導學生開展實踐活動，督促學生及時整理和記錄相關資料;分組按計劃進行考察，在考察過程中發(fā)現并思考新問題。

總結階段：學生按項目收集和整理圖文影像資料，撰寫研學報告;通過班會、級會等形式進行成果匯報，優(yōu)秀作品也可利用電視、報紙、學校網站、公眾號等媒體宣傳報道。

三、活動實施

1.研學線路和觀察點（見圖2）

2.研學任務和實施要求

（1）民俗文化組：學生查閱資料，了解青石海石灰窯的建造歷史、新青水泥廠的發(fā)展歷史、興衰過程;通過現場觀察測量，結合地理位置，初步分析青石海石灰窯在解放初期對花都經濟的影響;收集和整理有關石灰的詩歌、書法作品及科學實驗等，體驗石灰在生活中的應用。最后結合其他地方對廢舊廠房的有效利用案例，撰寫一份研學報告。

（2）生物多樣性組：了解華南地區(qū)候鳥遷徙的路線以及白鷺的生活習性;通過采訪公園工作人員，了解近幾年白鷺落戶花都湖的數量變化情況;借助望遠鏡、相機等工具觀察及拍攝白鷺種群，了解其生物特征;設計一個表格統計其種群數量和記錄其棲息環(huán)境。

（3）植被觀測組：通過查閱資料了解亞熱帶植被的特點;辨別哪些樹種是本地優(yōu)勢樹種，記錄它們的形態(tài)結構特征;小組成員以1M2為單位，設計一個表格記錄生物種群的種類和數量。

（4）嶺南建筑組：查閱嶺南建筑的特點;現場體驗花都非遺項目灰塑在嶺南建筑中的運用;選取嶺南園中一兩幅繪畫、雕飾、楹聯或書法作品，體會嶺南建筑的元素及精華所在。最后以“嶺南建筑美”為題進行一次攝影比賽，展示嶺南建筑的獨特風格和魅力。

四、活動成果

本次花都湖研學活動基于STEAM教育理念，選取與生物學科相近知識，讓學生帶著任務，對花都湖進行深入的研學考察。通過研學活動，學生參與了討論和實踐，進行素材收集和加工信息，增進了對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。最后制作成果交流展示（見圖3、圖4），提升了學生的科學素養(yǎng)。

五、結語

研學是將書本知識變成行動的能力，讓學生在思中行，在做中學。寓研于學，既豐富了學生的身心體驗，同時鍛煉了意志品行，提高了社會責任感，落實了立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學生創(chuàng)新能力：訪美國STEAM教育知名學者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016（5）：4.

[2]教育部.教育部等11部門關于推進中小學研學旅行的意見[S]，2016.

[3]廣州市教育局等9部門關于推進中小學生研學旅行工作的實施意見[S]，2019-06-21.

[4]張浩.研學旅行的靈魂是實踐育人[J].人民教育，2017（23）：16.

作者簡介：蘇妙（1974.8—），女，中學生物高級教師，廣州市花都區(qū)名教師，廣州市花都區(qū)初中生物學科帶頭人，廣州市優(yōu)秀教師，廣州市骨干教師，廣州市百千萬培養(yǎng)工程第二批“中學名教師”培養(yǎng)對象。