淺談中學生行動力的培育

姜曼

真題呈現：小猛是一個14歲的男孩。大家都夸他是一個“好脾氣、懂禮貌、明是非”的好少年。

（1）小猛的“好脾氣”是因為他善于調節情緒。以下是小猛調節情緒的兩個情景，請在對應的空格中填寫他所使用的具體方法。

（2）在一次家庭聚餐中，叔叔對小猛說：“從小到大我最疼愛你了。小男子漢，你敬我一杯白酒吧！”小猛感到很為難。請你幫他想兩條婉拒叔叔的好辦法。

這是一道考查學生“依據特定情景和具體條件”解決問題的行動能力的試題，從教學模塊來看，涉及“心理、道德、法律”三個維度檢驗學生學科素養;從考查內容來看，有溝通協調、明辨是非、自我保護等，綜合性較強;從學科關鍵能力來看，考查了學生的學習力、調適力和行動力。特別是第（2）問對課堂教學有效落實“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式”有樣本價值，對培養學生在復雜的兩難性問題情景中“選擇制訂合理的解決方案”的行動力素養具有指導意義。然而通過對學生調研和答案分析，我們發現，盡管第（1）問給了學生很好的示范指導，但是第（2）問還是有相當部分學生直接抄寫書上如“中學生要抵制不良誘惑”等原理性知識，這折射出一些學生在學習中分析和解決問題的能力欠缺，在教師方面則是“務虛”有余，“務實”不足，通過行動力來培養學生學科核心素養的意識和能力亟待提高。那么，我們應以怎樣的教學行為來提升學生的行動力呢？

道德與法治學科核心素養的行動力，是學生能應用課程知識和技能支持某種論斷、表達和主張個人立場的一種作為能力，包括采取行動調節情緒和諧人際關系的能力、參與解決矛盾與問題的能力、采取某種行動參與社會實踐的能力。行動力既是我們學科教學的出發點，也是實現“知行合一”的必然歸宿。根據思想品德課程標準的實踐性特征和中國學生發展核心素養的要求，尊重學生逐步擴展的實際生活，遵循與社會實踐的聯系，遵守可視情境—行為體驗—行為分析—行動踐行—行動評價的基本路徑，將有助于提升學生的行動力。

第一，創設思維可視化教學情境，增強教學行為外顯力。思維是行動的前提，行為是思維的外化，構建適當的思維可視化情景，可以有效觸發學生主動思考，促成學生持續深度思辨，并在此基礎上形成外顯的積極作為。

第二，處理好“務虛”與“務實”的關系，夯實活動體驗能力。現行教材主要以三種形式處理，其一，從“務虛”開始，以正文闡述基本理論，再通過輔文引導學生學以致用;其二，通過人物事例，從“務實”走向“務虛”，提煉有效方法，其三，突出“務虛”，因為學生有生活基礎而對具體行動做法一帶而過。對于第三種形式我們要高度重視，增強學生活動體驗，平衡理論邏輯和生活邏輯的統一，既要“務虛”，更要“務實”。如第（2）問未成年人婉拒勸酒，從“務虛”看，涉及自我保護、遵守中小學生守則、抵制不良誘惑、孝敬長輩等邏輯知識，但現實生活中當長輩以開玩笑等方式讓未成年人敬煙敬酒時，既不傷感情，又要保護自己。我們發現，日常學習中注重行為體驗和學以致用的學生能很好地答出“以茶（飲料）代敬”和“請爸媽代敬”等具體方法。

第三，堅持開展虛擬實境教學，促進行為分析能力。我們可以采擷社會事件與現實案例，也可以通過移植、創設改編等手段貼近學生生活和社會實踐，促進學生從“從生活中來，到生活中去”，提煉生活技能，做到內化于心，外化于行。

第四，引導學生做生活的踐行者，激發行動執行能力。曾國藩在家訓中指出“先靜之，再思之，五六分把握即做之”。道德實踐必須基于學生自主踐行，我們要設計學生生活實際與教材活動相匹配的活動探究，發揮學生主體性，嚴謹行為細節，以可操作性的行動策略促進學生知行合一。如學生如何改掉壞習慣，培養好習慣，我們可以布置實踐性的作業，指導學生制訂行動計劃，落實具體規范行動。

第五，重視對行動的評估與反饋，提高行動評價能力。行動評價就是對行動的結果是否達成預期目標進行判斷、分析、評估、反饋和糾正等。行動評價要重視過程性和結果性的統一，充分發揮學生、同伴、教師、家長的評價意義，以成就感的獲得促進學生形成“知識—行動—評價—再行動”的循環往復之路，引導學生向更高水平發展。如對于養成好習慣，可以通過制定相應表格，要求學生對自己的行為習慣的進步與不足情況進行不間斷如實記載，持續理性反思和行為矯治，家長、教師、同學通過打分或成長記錄等形式參與其中，發揮行動評價的指導和矯治功能。