發掘審美因素 提升審美素養

姚園園

摘 要：散文詩以靈活的寫作方式、細膩的情感抒發，成為文壇盛行的文學類型。散文中蘊含著眾多審美元素，從初讀到反復閱讀，即是發現美與感受美的過程。隨著“核心素養”觀念的提出，如何通過散文教學提升學生的審美能力，成為小學語文教師需要去探究的問題。

關鍵詞：細讀文本;審美因素;意境美;語言美

近年來，小學語文教材內容不斷改革，增加了散文在教材中的比重。散文中所蘊含的語言美、形象美、意境美等，在提升學生審美能力方面有著天然優勢。可見，散文教學不僅能提升學生的道德情操，還是語文教學謀求提升學生核心素養的重要舉措。“核心素養”對現代小學語文教師來說并不新鮮，很多小學已明確通過學科教學提升學生核心素養的目標，但由于長期的傳統教育影響，很多教師對如何通過學科教學實現這一目的顯得無從下手。另外，很多小學語文教師忽視了散文教學對提升學生審美能力的作用，散文審美教學意識不強，教學方式、方法較為單一，導致學生審美意識難以提升，甚至審美能力低下的問題。以下，從實踐教學入手，循序漸進地分析在小學語文散文教學中如何提升學生的審美能力。

一、細讀文本，發現美

目前小學語文教材中有大量的名篇散文，文章中盡顯美感，包括自然美、藝術美等元素，這些內容無疑是喚醒學生審美感知的優質素材，通過文學感染來啟發學生心靈，讓學生在審美閱讀中提升審美能力。對小學語文教師而言，想要提升學生的審美能力，就必須通透理解散文文本，深入挖掘其所蘊含的審美因素，在課堂中以扮演者、引導者、指導者的角色，讓學生積極主動地發現散文中的美，進而獲得審美閱讀的愉悅感。例如，在講散文《麥哨》一課時，教師在教學中應著眼于作者的寫作細節，包括視覺、味覺、聽覺等感官描寫方式。文中作者寫實通過視覺描寫“綠色的葉片”“鼓鼓的茅穗兒”，在通過咀嚼、吮吮來描述味覺，而后寫到“甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑”。由此可見，散文寫作中無論是眼中所見還是心中所感，都能給人以美的體驗，在教學中教師要引導學生發現這些美的意境和感情。

二、展開想象，感受美

上述內容強調教師應在教學中引導學生去發現美，但受小學生認知特點的影響，他們即便是走進散文美的意境中，也無法對“美”進行感知與鑒賞。所以，教師在教學中應通過多元化的教學方式來喚醒和鼓勵學生去想象美。這里需要強調兩點，針對不同難度的審美內容，教師可以通過共情與移情的方式，為學生與審美客體之間搭建溝通橋梁，讓學生從文本基礎入手，通過意境與情境理解美、感受美。只有這樣，學生才能獲取有意義的審美體驗。如在《山中訪友》一課的教學中，教師在教學中應積極地為學生創設閱讀意境，筆者在教學中選擇的是音樂意境，即在學生閱讀散文的過程中，通過多媒體設備播放悠揚的民樂作品，當然音樂的選擇應與散文內容相符合。讓學生在閱讀過程中、在音樂意境中調動自己的感官，通過移情想象與散文中所描述的落花、落葉、石頭進行對話。讓學生真正感受山中風情之美，進而感受散文的意境之美。通過上述我們發現，學生知識的短板是客觀存在的，所以教師在教學中應對學生的年齡特點有充分的認知，尊重學生的個性化特點，以保障開展針對性的審美教學。

三、反復誦讀，體驗美

眾所周知，散文創作是情感表達的方式，所以其內容往往能打動人，散文的字里行間都摻雜著作者的情感與思想。學生通過反復閱讀能深度體會情感內容，進而形成情感共鳴。如果說發現美與感受美是形成審美能力的基礎階段，那么體驗美則是學生審美構成的終點。在反復閱讀的過程中，學生能細細品味文章的內涵，體會散文中的情感之美，最終轉化為屬于自身的精神力量，這也是閱讀教學中常說的“讀有所獲”。如《麥哨》一課的教學中，學生的反復閱讀能引領他們走進鄉村孩子的童年生活，真切感受麥哨的模樣，仿佛自己置于其中，永遠歡快柔美，在體會其中所蘊含的情感之美后，學生能明確地感受到作者對快樂生活的向往與期許。教學中，教師可以讓學生標記出描寫句段，而后在閱讀中重點開展對這些句段的分析與理解，感受麥哨的悠揚、歡快、柔美，感受語言的優美，體會作者“麥哨”般快樂的童年。

綜上所述，小學語文散文審美能力的培養并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，應從發現美與感受美入手，而后通過反復閱讀體驗美，進而形成審美能力。對以學科能力、核心素養為教育核心的時代，小學語文教師應積極主動地探索語文教學中各個環節培養學生審美能力的方式，在教學中貫徹以生為本的教學思想，將能力培養放在教學的首要位置。