淺談指導小學生做小課題研究的有效策略

王妮妮

綜合實踐活動、海洋教育是國家課程、地方與學校課程之一，其承載著培養學生創新精神和實踐能力的課程價值。基于小學生進行研究性學習的需要和教師在指導中存在的問題。在此，針對提高學生小課題研究的實效和教師的指導水平進行分析、研究，皆對目前小學的項目化學習、STEAM項目學習及小課題研究有所幫助。

一、研究性學習的課程價值

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。通過學生研究性學習使其獲得親身參與實踐探索的體驗和經驗;培養學生發現問題和解決問題的能力;培養收集、整理、分析和利用信息的能力;使學生學會分享與合作;培養科學態度和科學道德;培養對社會的責任心和使命感。

二、研究性學習的意義與指導

研究性學習，是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，強調學生自主參與研究性學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發探索、創新的興趣和欲望，建立主動發現、獨立思考并重視實際問題解決的積極學習活動。

1.研究性學習的性質

研究性學習是一門追隨學習興趣的課程;研究性學習是豐富學習體驗的課程;研究性學習是師生共同建構的課程。

2.研究性學習的意義

重視自主體驗，強調發現與創造;開放時空、關注生活、走向實踐;開發潛能，培養綜合素質;構建師生關系，促進教師的專業成長。

3.指導教師的作用、職責

全程參與者、幫助指導者、激勵評價者。

三、學生課題研究實施需求與一般程序

1.實施需求

（1）教師發布并解讀研究主題，學生按興趣自愿組合并選題（可自定題目）;（2）小組長為主，分工合作寫出“課題研究方案”：課題名稱、研究目標、研究內容、實施計劃、成果形式等;（3）研究實施（沒有統一時間，主要利用平時課余時間和周末，各組自定時間安排）;（4）及時跟進（每周至少一次）課題實施進展的交流與指導;（5）研究成果匯報、評比、表彰。

2.一般程序

（1）選題;（2）寫出實施方;（3）實施;（4）過程交流、評價促進;（5）成果展示、分享。

四、選題與開題的教師指導

1.選題指導課：目標思路

（1）為什么研究這個主題？價值思考→興趣激發;（2）我研究什么？班級主題→我感興趣的課題;（3）與誰一起研究？興趣合作→成立課題組;（4）如何研究？制訂《課題研究方案》、研究的目標、內容、分工、實施計劃、成果形式等。

2.目標任務

（1）公布班級研究主題;（2）教師闡釋研究該主題的意義和價值;（3）教師引導解析主題的內容;（4）學生自愿（小組協商同意）選擇其中有興趣的內容為課題;（5）成立課題小組（自愿組成或教師協調）;（6）布置學生分工合作，認真完成《課題研究方案》。

3.開題指導課：目標思路

解讀與論證學生《課題研究方案》的“科學性與可行性”。

●科學性（重點）：主要看學生制訂的目標是否適切？內容是否全面、具體及交叉重復等。

●可行性（難點）：主要分析“研究計劃”是否明確、具體（何時？何地？何人？完成什么？）。

4.開題指導課：目標任務

（1）各小組展示解讀《課題研究方案》;（2）分析論證方案的可行性和科學性;（3）教師提出修改完善的建議;

（4）各小組完成方案的修訂。

5.過程指導目標思路

（1）學生研究性學習的根本意義在于走實研究的過程;（2）方案中“研究計劃”的落實，必然會有困難和問題，需要老師及時給予關心、指導與激勵促進。

6.目標任務

（1）教師關注班級各小組的研究計劃的落實情況;（2）及時了解實施中遇到的困難、問題，給予有效的幫助和激勵;（3）做好課題研究報告的撰寫和成果展示課前的指導。

五、研究性學習的評價

研究性學習的評價方式采用形成性評價和終結性評價相結合，實行多次評價、隨時評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性。采用定量和定性評價相結合，不僅看重學生的學業成績，更關注學生在研究性學習的各個階段，搜集資料、整理資料、分析資料、邏輯思考的能力，更關注在研究性學習、探究性學習、自主學習中，不同學生參與不同分工過程中的團隊合作能力、問題處理能力以及語言溝通能力等。